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对PBL学习目标分析与思考 　　[摘要]多年的研究与实践使学者们对基于问题的学习(Problem―Based Leaning，简称PBL)的学习目标形成了多种观点。本文在综合分析各方观点的基础上，分析了PBL的学习目标主要在于使学生：1)建构广泛而灵活的知识基础；2)发展有效的解决问题的技能；3)发展自主学习能力；4)发展有效的合作技能；5)成为主动的学习者。 　　[关键词]PBL；学习目标；问题解决；合作技能 　　基于问题的学习(简称PBL)是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。PBL最早产生于20世纪50年代中期的西方医学教学领域，由美国的神经病学教授Howard Barrows首创。PBL强调以学生为中心的学习，教师的角色是帮助和导向的作用，教学的形式是在教师指导下的小组学习，教学内容是在学习过程中遇到的真实问题，教学目的是通过解决问题来获取知识和能力，所获得的信息是通过自我导向的学习而获得的。基于建构主义理论、具有鲜明特色的PBL在医学教育领域取得了令人瞩目的效果，因而受到了教育研究工作者的广泛关注，应用范围已由原先的医学领域拓展到多个学科领域。我国教育研究者自上世纪90年代起开始关注到PBL，从介绍国外在该领域的研究状况开始，对PBL进行了理性思考和应用，其中关注的焦点之一就是PBL的学习目标。 　　多年的研究与实践过程中，学者们提出了PBL的多种学习目标。Barrows等(1995)认为，PBL的目标包括：灵活的知识基础、有效的解决问题的技能、自我引导的终身学习的技能、有效的合作技能、内在的自我促进者。Hmelo等(1997)指出，PBL的学习目标主要在于：帮助学生发展高层次的思维技能和灵活的知识基础，最终将学生发展成为一个主动的学习者。刘儒德(2002)认为，PBL的学习目标要立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作能力“]。综合上述观点，PBL的学习目标主要在于使学生：建构广泛而灵活的知识基础、发展有效的解决问题的技能、发展自主学习能力、发展有效的合作技能、成为主动的学习者。本文拟对这五大目标逐一进行分析和论述，并结合实际提出对当前教育改革与实践工作的指导意义。 　　 　　1　建构广泛而灵活的知识基础 　　 　　学生在解决实际问题过程中建构起来的知识是广泛的知识。这是因为：其一，学生要解决的是真实问题，真实问题来源于真实情境，往往都是复杂的，需要综合运用多学科的知识才能使问题得以解决。其二，PBL采取的是小组合作的形式，包括组成小组的学生及小组内的促进者在内，都存在着个体差异。拥有不同的知识背景和不同的搜集信息的渠道，因而讨论时学生所获得的信息是来自多方面的、多途径的信息，远远多于课堂情境下的个体学习所获得的信息。 　　学生在解决实际问题过程中建构起来的知识是灵活的知识。这是因为：其一，学生建构的知识是为了解决真实问题，知识与真实情境联系起来，使学生体会到知识对人类的作用，因而被赋予了重要的意义。其二，学生为解决问题，需要分头查找有用的信息，并在小组中讨论他们获得的信息是否有用，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解。其三，当小组内学生经过讨论完成了学习议题，获得了他们所需要的知识后，他们还要将得到的知识最终用于问题的解决中，而知识在用的过程中突出的是质的特征，被学生牢牢把握，这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。 　　 　　2　发展有效的解决问题的技能 　　 　　解决问题的技能包括在一个特定的情景中思考和决策的能力，知道要做什么和怎么去做，并能收集有用的资料及运用这些资料制定计划，还要对这个计划的执行情况和成果进行评估。在PBL中，学生作为解决问题的主体，在促进者的引导下，经历了分析问题、提出假设、搜集资料、验证假设以及评价结果的整个过程，像专家一样解决问题，发展了高层次的思维能力。有研究表明，传统教学下的学生解决问题时采用的是以记忆为基础的方法，而PBL的学生采用以分析为基础的方法，后者解决问题的准确性更高。与传统教学相比，PBL的学生在解决问题时更多地采用了与专家相类似的假设驱动的推理策略，所做的假设分析具有更高的准确性。Hemlo等人的研究表明，PBL的学生更善于融会贯通，能够综合所学的知识对问题形成协调一致的表征和精细化的解释。由此可见，PBL能够有效促进学生发展有效解决问题的技能。 　　 　　3　发展自主学习能力 　　 　　自主学习即学习者自己设定学习目标，并展开实现目标的活动。在PBL中，学习者根据要解决的问题来评价自己的现有知识经验状态。不仅要了解自己具备的经验，还要能够发现需要学习的知识是什么，发展了自身的元认知能力。之后，根据学习的需要，学习者要能够确定满足这些需要的资源，并能够通过各种途径获