对20152016年浙江学考卷第26题思考.docVIP

浙江学考卷第26题思考 　　摘要：浙江是2014年深化高校招生考试的试点区之一，“学考与高考合并，一年两考，两年有效”有别于上海试点区和其他地区。试题既要满足于学考要求，也要体现高考功能。以第26题为例，兼顾双重功能，透过对考查能力水平层次变化的分析，为基础有机的教与学拓展新的视角。 　　关键词：浙江化学学（选）考；试题分析；有机化学 　　文章编号：1005?C6629（2017）7?C0087?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江的学业水平测试采用学考部分附带加试部分，非选报学科只需完成学考部分，为达成性测试；选报学科还需完成加试部分计入高考总分，加试部分为选拔性测试。一份试卷，两种功能；为达成两类目标，不仅对命题者是考验，对普高教师和即将面对学（选）考的学生也是考验。 　　分析浙江省学（选）试卷，对今后深化新课程改革下的化学教与学有重要的指导意义。 　　浙江省化学学（选）考的有机主观题分为两部分，第一部分为第26题，位于必考部分，分值一般为4分或6分，相对于原学考变化显著；第二部分为第32题，位于加试部分，分值10分，考查重点由原来的知识再现深化为共价键的断裂、形成与分子碎片重组，其难度略有上升。 　　第26题为首道主观题，完成是否顺利对后续主观题的解答在心态上有沉锚效应。其分值既计入学考成绩，也计入选考成绩。本文选取第26题，从《浙江省高中化学学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014级）》[1]的要求出发，结合学生应试人数、得分情况，分析兼有学考与选考双重功能的试题对教与学的导向作用。 　　1 浙江省2015年10月起的三次考试的第26题的原题 　　[2015年10月浙江省普通高校招生学考/选考科目考试，以下简称1510题] 26.（4分） 　　气态烃A中碳元素与氢元素的质量比为6：l。淀粉在一定条件下水解可生成B，B在人体组织中发生缓慢氧化，放出热量，提供生命活动所需能量。有关物质的转化关系如下图： 　　[2016年4月浙江省普通高校招生学考/选考科目考试，以下简称1604题] 26.（6分） 　　A是一种重要的化工原料，部分性质及转化关系如下图： 　　B.用新制碱性氢氧化铜悬浊液无法区分有机物B、C和D 　　C.通过直接蒸馏乙酸乙酯和有机物C的混合物，可分离得到纯的乙酸乙酯 　　D.相同条件下乙酸乙酯在氢氧化钠溶液中水解较在稀硫酸中更完全[2] 　　2 试题基本情况分析 　　可观察的学习成果结构[3]是约翰?彼格斯和凯文?科利斯教授以皮亚杰的发展阶段论为基础建立起来的。认为学习者回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，可以判断处于哪一层次。该理论目前在国际上已被广泛应用于各学科的考评上。以可观察的学习成果结构评价理论为基础，分析3份试卷的第26题，可以更好地认识各小题设问所处的能力水平层次，明确必考阶段有机化学教学所要到达的教学目标，见表1。 　　从3次题目的主干物质来看，均为二碳有机物，只有烷烃要求了解同系物，例如1604题（4）中的己烷；从知识结构来看，1510题主要为了解层次，1604题主要为理解层次，1610题则更侧重于运用层次，难度依次增大。 　　3 分析第26题命题思路的意义 　　3.1 对第26题编制的意义 　　对于具有选拔性质的考试而言，试题的难度和区分度是衡量试题质量高低的主要技术指标。2016年4月卷与2015年10月卷相比在难度上陡增，2016年10月卷在维持结构相似的前提下难度继续上升，说明新模式下的数据信度有所不足。对试题难度和区分度的预估往往依赖于命题者依据前一份试卷的难度系数与本次报名的选考、学考人数比得出，具有较强的个人经验倾向。选考、学考人数比在自主选科下是动态的，出题人对题目能力水平层次的把握更为困难。面对两次选考机会，依据卷面总得分进行等级赋分成为平衡试卷难易程度的最有效方式。 　　选拔性考试难度系数控制在0.55较为理想。就浙江卷难度系数，选考部分在0.4～0.45，必考部分在0.6～0.65为好。从表1数据来看，作为首道主观题，难度略大。难度与能力要求正相关，表中数据反映出由于选考生所占比例的增加，试题能力要求有向更高层次倾斜的趋势。通过对各能力层次上的分值分布情况与难度等实测数据进行比对分析，发掘试题知识结构与试题难度间的关系，对后续命题的难度调控具有一定的借鉴意义。 　　3.2 对教师教的意义 　　考试标准对第26题以二碳有机物为主轴的命题局限，按?魍辰嵌然岷芸煳尢饪沙觯?出新出奇是必需的，可以预料到部分突破是在所难免的。细看以上试题，为其原创性、新颖性所折服；进一步分析和思考，对平时的教学有诸多的启示。 　　3.2.