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对Photoshop与效果图制作课程项目化教学研究 　　对《Photoshop与效果图制作》课程实施项目化教学，通过调研创造教学情景，制定基于工作过程的项目，按照项目化教学的要求组织课堂，提高教学效果，使学生零距离就业。 　　基于工作过程 项目化 教学情景 课堂组织 　　一、传统教学的缺陷 　　Photoshop是最为出名的图像处理软件之一，它的应用领域是非常广泛的，比如平面设计、修复照片、广告摄影、影像创意、效果图后期处理等等。现在全国各个高职院校艺术类专业为了顺应市场对这类人才的需求都开设了Photoshop的相关课程。操作性强、专业性强、实践运用广泛是这门课程显著的特点。在以往的教学过程中，主要是对Photoshop软件知识体系的学习，教师示范，学生跟着模仿操作。这样的教学模式导致一是学生自主学习性差；二是学生不会运用所学的知识解决实际工作中遇到的问题。这样的教学模式不仅给学生就业带来影响，而且企业也招不到合适的Photoshop人才，陷入了“两难”的境地。因此传统的教学模式已经不适用。 　　二、基于工作过程的教学情景的设计 　　项目教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学，它采用非学科式的，以能力为基础的职业活动模式。学生自己进行调研，寻找相关行业资料，研究教学内容，并且互相协作，共同完成学习任务。在《Photoshop与效果图制作》课程中实施情景教学体现在以下几个方面：一是角色模拟，教师第一节课就在班上成立“效果图制作公司”，与学生签定“用工合同”，每个学生都是“设计师”，学生自由组合，每组推荐一个小组长，组长是“项目主管”。教师的角色也发生了变化，变成了“设计总监”和“客户”双重身份。二是职责划分，作为“设计总监”和“客户”的教师，主要的职责是通过企业调研选择项目，任务，组织协调，提出意见、要求，沟通、评价，考核。 作为“项目主管”和“设计师”的学生，主要的职责是接受项目、任务，与组内成员讨论解决项目、任务的方法，自评互评，考核。三是在教学过程中按照设计师实际工作流程来进行教学，当“设计总监”下达任务后，“设计师”们就进入制作准备――制作过程――制作总结三个流程。四是考核方面，特别强调“开放”“弹性”的评价概念，这与情景教学是非常吻合的。考核学生不仅仅是教师，要求公众参与进来。因为效果图也类似于艺术品，对其艺术效果的评价是见仁见智的，因此在考核评价方案中也增设一些灵活性开放性因素，从多方位的视角去评价它，如在举行效果图作品展览时使用留言箱、投票箱等方法，让更多的公众参与进来评价。情景教学让学生提前走入将来的工作环境，让学生体会“零距离”就业；同时学生在情景教学中也体会到以后职业的艰辛，对自己也可以起到很好的鞭策作用。 　　三、基于工作过程的教学项目的确定 　　对于《Photoshop与效果图制作》课程来说，首先是教学项目的确定，然后是课程知识体系的重构。对于项目的选择，我总结了以下两条：一是通过建筑装饰企业、园林企业的实践调研，提炼出典型工作任务，确定了基于工作过程以“职业行动能力”为本位的教学项目。二是教学项目要容易转化为课堂教学，难易要合适，对学生有实际的效果，教学成果要易于展示。基于以上两条指导思想。我拟定了以下基于工作过程的项目，让学生由难到易，循序渐进的逐步提高。项目分为引领项目――主导项目――提高项目。将课程内容以工作过程为主线，按制作准备→制作过程→制作总结3个工作过程进行任务划分展开教学实施，项目及任务名称见下表： 　　通过将学科知识项目化，使知识与社会实践活动“零距离”。 理想的结果是：学生会想、会做、能做、好做。 　　四、基于工作过程的项目化教学课堂的组织 　　“彩色户型平面图”的制作是《Photoshop与效果图制作》课程设置的第一个项目的一个任务，共用4个课时来完成，接下来我谈谈我的课堂组织。（1）各项目部汇报课前试做成果（教师上次课后布置的任务，学生自己完成，教师没有辅导）。（2）教师初次点评、总结（“彩色户型平面图”的制作分三步来完成，分别是第一步：能够正确的把CAD中的户型图分墙体、家具、文字三个文件分别导出，在Photoshop中进行润色，得到黑白户型图；第二步：能够进行墙体、地面的制作，并且上网收集素材进行设计创新；第三步：能够利用渐变工具或上网收集家具模块完成家具的制作。）（3）第一步试做。（4）学生汇报试做过程中出现的问题。（5）教师点评。（6）学生巩固完成第一步制作。(7）第二步试做。（8）学生汇报试做过程中出现的问题。（9）教师点评――学生巩固完成第二步制作。（10）第三步试做。（11）学生汇报试做过程中出现的问题。（12）教师点评。（13）学生巩固第三步制作。（14）各组汇报课堂方案。（15）学生教师共同评价。（16）布置下次课的任务。通过这种方式