SOLO理论下的圆锥曲线教学实践探究-学科教学(数学)专业论文.docxVIP

V V VI VI 目 录 摘 要 I ABSTRACT III HYPERLINK \l _bookmark0 目 录 V HYPERLINK \l _bookmark1 1. 引言 1 HYPERLINK \l _bookmark2 1.1 研究背景 1 HYPERLINK \l _bookmark3 1.2 研究框架及方法 2 HYPERLINK \l _bookmark4 1.3 研究意义 2 HYPERLINK \l _bookmark5 2. 文献综述 3 HYPERLINK \l _bookmark6 2.1 SOLO 分类学的文献研究 3 HYPERLINK \l _bookmark7 2.1.1 SOLO 分类理论及其内涵 3 HYPERLINK \l _bookmark8 2.1.2 国内研究概况 6 HYPERLINK \l _bookmark9 2.2 圆锥曲线教学的研究 8 HYPERLINK \l _bookmark10 2.3 学习方式的研究 9 HYPERLINK \l _bookmark11 3. 研究设计与实施过程 10 HYPERLINK \l _bookmark12 3.1 SOLO 理论下《圆锥曲线与方程》的教学设计 11 HYPERLINK \l _bookmark13 3.1.1 利用 SOLO 分类法分析学习需要，确定教学目标 11 HYPERLINK \l _bookmark14 3.1.2. 依据 SOLO 分类明确学习任务 13 HYPERLINK \l _bookmark15 3.1.3 依据 SOLO 分类理论设计教学顺序 15 HYPERLINK \l _bookmark16 3.1.4 依据 SOLO 理论选择教学方法 15 HYPERLINK \l _bookmark17 依据 SOLO 理论编制 SOLO 试题 16 HYPERLINK \l _bookmark18 3.2 椭圆教学案例 17 HYPERLINK \l _bookmark19 3.2.1 椭圆及其标准方程教学案例 17 HYPERLINK \l _bookmark20 3.2.2 椭圆的简单几何性质教学案例 19 HYPERLINK \l _bookmark21 3.2.3 直线与椭圆位置关系教学案例 22 HYPERLINK \l _bookmark22 3.2.4 圆锥曲线与方程章节复习与评价 24 HYPERLINK \l _bookmark23 3.3 学生数学学习方式检测 30 HYPERLINK \l _bookmark24 3.3.1 研究设计 30 HYPERLINK \l _bookmark25 3.3.2 研究对象与方法 30 HYPERLINK \l _bookmark26 3.3.3 数据统计与分析 31 HYPERLINK \l _bookmark27 4. 小结 33 HYPERLINK \l _bookmark28 参考文献 36 HYPERLINK \l _bookmark29 附录 中学生学习过程问卷(A) 37 HYPERLINK \l _bookmark30 致 谢 42 PAGE PAGE 13 PAGE PAGE 10 引言 1. 引言 1.1 研究背景 虽然新课改已实施多年，但高考体制不变，故传统教育评价模式依然是主流，即以 学习成绩的好坏、学生掌握知识点的多少为尺度来评价学生的学习和教师的教学，对量 的考核远远多于对质的评判。该评价模式导致教师在数学教学过程及考试评价中过多的 关注学生的学习结果，而忽视了学生学习中的认知过程。例如有时因时间原因等加快教 学进度，而在教学中采取省略某些步骤──即“水平简约”策略，这样使有些学生只获 得正确答案或者公式，而没有自行推理和提高自身对知识的理解。在这种情况下，学生 往往采取浅层次的被动学习为主，通过机械记忆和单纯模仿来解决问题，在考试或作业 中经常遇到障碍而不知如何解决，因此学生容易失去学习的兴趣，学习成了为考试而学。 如何合理设计教学过程，及时监测学生掌握了哪些知识，理解到了什么程度，把学习过 程导向哪里最合适，使教学设计在学生最近发展区内，通过改变教学及评价方式而使学 生变被动的表层式学习为主动的深层次学习方式等，都是急需解决的问题。 澳大利亚教育心理学教授比格斯和同事克莱斯在皮亚杰认知发展理论合理成分的 基础上创立了 SOLO 分类学，它是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法，主要用 于诊断性评价，还兼有过程性评价。该评价方法具有帮助教师诊断改进教学以及激励学 生