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对体育厌学现象与快乐体育问题思考 　　摘要：体育教学中的厌学现象已经成为广大体育教育工作者思考和亟待解决的问题。从快乐体育的角度，通过丰富教材内容、建立三维教立体的教学评价体系、灵活的教学方法和组织形式等途径，减少甚至杜绝“体育厌学”现象的发生，以推动学校改革的发展。 　　关键词：体育厌学　快乐体育　问题与思考 　　 　　《中国教育改革与发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”应“促进学生生动活泼地发展”。与其他学科相比，体育作为素质教育的重要组成部分，对促进学生身心全面发展，提高各方面的素质，具有较大的优势和不可替代的作用。部分学生喜欢体育却不喜欢上体育课的现象依旧存在，如何减少甚至杜绝“体育厌学”现象，使学生在体育课中体验快乐，乐于上体育课，已经成为广大体育教育工作者思考和亟待解决的问题。 　　 　　一、研究对象与研究方法 　　 　　研究对象：抽取常州市某中职学校2007、2008、2009级各6个班(共计1008人，其中男生676人，女生332人)。作为调查对象，进行问卷调查，回收有效问卷962份，有效率为95.4％。 　　研究方法：问卷调查法，文献资料法，专家访谈法，数据统计法等。 　　 　　二、结果与分析：“体育厌学”现象产生的原因 　　 　　主观原因：对体育的价值缺乏实际的感受和愉快的体验，没有培养起体育兴趣和特长；对体育不重视；班主任对技能成绩、文化成绩优异学生的偏爱，进一步滋长了学生怕苦怕累的思想。另外也有部分学生由于身体素质差，担心完不成动作会遭到同学们嘲笑或老师批评，心理的需要得不到满足。 　　客观原因：(1)教学内容陈旧、单一。75.3％的学生认为体育教学内容陈旧，严肃有余活泼不足，使天性好动的学生望而生畏。(2)教学评价方法单一。72.6％的学生认为现在的体育教学评价标准单一，不切合实际。学生的体育基础、运动能力本身存在很大的差异，教学评价只以成绩的高低为标准，忽视了学生的努力、上课态度、兴趣等多方面的实际情况。只重视近期的显性效应，忽视了远期的隐性效应。(3)教学方法陈旧，教学组织形态落后。71％的学生认为教学组织不好，缺少生动活泼的形式，63.1％认为教学重教法，忽视学法。(4)场地器材陈旧、匮乏。66.8％的学生认为学校的体育设施条件还不够完善，对活动项目的选择受到了限制。(5)教师的因素。有66.8％的学生认为教师应具有良好的综合素质。体育教师在教学过程中起主导作用，教师的运动能力、文化素质、教学态度、语言艺术、思想品质都在潜移默化地影响学生。 　　 　　三、对快乐体育的思考 　　 　　1、快乐体育的内涵。从教育学、心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正面情绪，需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时间都不要急于给学生打不及格的分数，请记住：快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何都不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都无济于事”。快乐的体验因人、因事、因时而异，来自生物性的游戏和玩笑性的快乐固然重要，但是有建设性的有社会意义的活动对于人们来说更为重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到发展体验的快乐，成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和依赖体验的快乐。 　　 　　2、实施快乐体育，减少“体育厌学”现象的发生。(1)教材内容选择的多样化。兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。由于学生气质类型的特殊和兴趣爱好的不一致，应根据不同对象的特点，合理选择和搭配一些动作难度小、学生兴趣高的教材，以满足不同学生的需要，尽量为学生提供表现自己运动才能的机会，从而达到提高其学习的兴趣、激励其学习的目的。(2)建立三维立体的教学评价体系。坚持“从实际出发”的原则，尊重个体差异，对学生区别对待，评价的标准应考虑学习的努力程度、学习态度、学习过程等情况，对学生做出恰如其分的评价。(3)采用灵活多变的教学方法和教学组织形式。在体现教师主导作用的同时，更要重视学生主体作用的发挥，给学生一定自由活动的时间和空间。(4)加强体育教师的自身修养。体育教师要有丰富的心理学和教育学知识，善于因势利导、循循善诱，建立良好的师生关系，尊重学生的人格，对学生一视同仁，充满信心。(5)改善体育场地、器材。从思想上把快乐体育作为素质教育的突破口，促进政策投资，改善体育场地、器材，同时要充分利用现有的场地、器材，重新设计、改进，建设“快乐体育”园地。 　　 　　四、结论 　　 　　快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，以强调激发学生的兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求，但是以“乐”激发兴趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径，学生的兴趣