对优质教育资源共享方案构思.docVIP

对优质教育资源共享方案构思 　　目前，天津市IDC机房、交换设备、应用设备、存储设备的建设及宽带网络的铺设，作为数据中心的基础配套工程，正在有条不紊地紧张筹划及实施中。诚然，这些基础设施的建设，是保证今后所有应用发挥效能、实现预期的先决条件，但就资源库建设上看，资源获取、资源分类、资源定位、资源共享的问题，尚没有可以复制的成功经验，也没有可借鉴的标准，更没有细化成熟的制度规范，因此，我们需根据自身的实际情况，尽可能地提前做到精准规划、方案细化、预判变化，从而制订出一套从资源获取到资源共享的可行性方案。 　　一、优质教育资源的界定及其特点 　　1.优质教育资源的界定。 　　优质教育资源从广义上讲包括优秀的师资队伍，优等的教育环境，优异的教学成绩，优良的硬件设施等，本文是指由师生收集、制作、开发的保存在教育资源库中供师生学习使用的资源，如课件、论文、图片、教案、视音频等。 　　2.优质教育资源的特点。 　　优质教育资源来自于庞大的海量资源库，是同类教育资源中的精品。优质教育资源往往具备以下四个特点。 　　（1）实践性。优质教育资源必定来自于实践。一个教学资源即使再简单，也必须放到实际环境中――课堂上加以验证。实践性是确定优质教育资源的第一要素。 　　（2）代表性。优质教育资源来源于众多的同类资源，是经过实践检验、层层筛选并由专家和广大师生在使用中评定的。它们最接近教学实践，最适合师生使用和理解，具有同类资源的共性和优点，是同类资源的代表之作。 　　（3）指导性。优质教育资源既可为师生们学习使用，又可让更多的资源提供者、制作者进行借鉴，从另一个角度起到了指导与引领作用。每个优质教育资源都是制作者们经过无数次的课堂实践，用心血加工开发而得，其中不乏对同类资源的借鉴，并与自己的观点、思路、教法相融合。因此，优质教育资源不仅可以指导资源开发者对新资源的创作、对旧资源的提升和完善，又可指导更多的开发者参与进来。 　　（4）适合性。不同区域、不同层次、不同的使用者对同一个内容的优质教育资源有不同的理解和定位。城镇学校认同的资源，在边远农村校就能够被接受。资源因地域、教材版本、个人能力和外界环境的不同而各异。因此，适合的资源就是好的、优质的。 　　二、资源的获取与储备、使用与评价、筛选与评优、完善与提升 　　优质教育资源如何运作使用？如何从海量的教育资源中评定出优质教育资源？如何做到优质教育资源的共享？如何做到资源的“新陈代谢”，从而使资源库永远充满活力？又如何解决资源的“专利”？……带着种种疑问，我们需要冷静下来，仔细梳理，逐一进行探讨。 　　通过下面的图表可以呈现出从普通资源到优质资源的蜕变，描绘了资源共享的整个流程。 　　1.资源的获取与储备。 　　公共资源平台的建设，为资源上传提供了平台。云存储成为保存成千上万个教育资源的数据仓库。倘若平台、仓库都已准备完毕，而仓库中没有“粮食”，那这个平台便成了一幅苍白的画面，各种硬件设备也就成了耗电的摆设。所以我们在硬件设施建设的同时，必须考虑资源的获取与存储。 　　有应用需求，有考量办法，有指标要求，有激励机制是保证不断丰富教育资源库的必备条件。当前，各种教育资源大都掌握在广大的一线教师手中，数量多，较分散。所以我们要为资源的存储搭建一个平台，通过各种办法尽可能地大量收集获取资源，在“量”上得以保证，然后再从“质”上下工夫，最后达到质变的结果。 　　通过资源的完善与提升阶段后，资源在“质”上将达到一个新的高度，从而使优质教育资源越来越多，并逐步淘汰资源库中“不合格”的资源，用优质教育资源反过来弥补资源的“量”。这是一个从无到有、从有到优、以优代“量”的整个构思。 　　2.资源的使用与评价。 　　（1）资源的使用 　　资源的建设是为满足师生使用需求的，是要解决疑难问题的，更是为开阔学生视野、锻炼学生学习能力的。但在使用过程中容易出现下面的情况：①资源不适用。②资源太粗糙。③资源平台设计或操作复杂，不易上手。④没有所需资源。⑤对信息技术感到“恐惧”，没有摆脱传统的教学方式。找到了原因，就可对症下药。我们要建设一个设计清晰、流程简易的资源平台，资源库中尽可能保存着每个学段每个学科每个章节的各类教育资源，同时大力开展教育技术培训，把使用资源、分享资源、开发资源作为一种教育方式，一种学习方式，甚至一种生活方式深深扎根在师生心中。 　　（2）资源的评价 　　首先，资源平台是个开放的平台，允许所有用户对资源平台进行访问、内容下载及评价。西青区目前只有一条教育网宽带网络，我们在假设网络不再接入第二出口的情况下，将资源平台构想为三级结构，分别是校级、区级、市级。资源建设之初是先建设校级资源库。 　　校级资源库是区级资源库“新鲜血液”的来源，校级评价更是优质教育资源遴选