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对体育教学中合作性学习方式探究 　　1、问题的提出 　　在体育教学中，学生的学习方式多为接受性的学习，即教师怎么教，学生就怎么学，学生的学和练大都在教师的统一指挥之下进行，这种学习方式严重影响和压抑了学生学习的主动性和能动性，忽视了学生身心发展的独特性。基于此，改变学生的学习方式就成为当前体育教学改革的重点。特别是近年的全国基础教育课程改革纲要中就明确提出“要改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。因此在教学中，我们每一名教师都要探讨在新的课程标准下，如何改进教师的教法，促进学生学习方式的转变，把学生的学习变成其主体性、能动性、合作性和积极性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此我们在教学中加强了对这方面的研究和探讨，并提出和倡导以弘扬主体性、能动性、积极性和协作性的合作性学习。 　　2、理论依据 　　2.1、社会互赖理论，从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是互相团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a、互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b、互助，力求使小组成功；c、互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 　　2.2、选择理论，选择理论（choice#theory）认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。并指出，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生的场所。 　　2.3、发展理论，发展理论(developmental#theory)的假定理论是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。同伴的相互作用能够帮非守恒者(nonconservers)成为守恒者(conservers)。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。 　　3、研究对象和方法 　　3.1、研究对象 　　初二年级学生五个班共计182人。 　　3.2、研究方法 　　3.2.1、文献资料法：查阅相关资料，指定教学计划，指导教学进行，并进行整理分析，为本研究的顺利进行提供理论基础。 　　3.2.2、问卷调查法；向全体学生发放问卷，就理论、身体素质和竞赛游戏等教学内容做感兴趣，效果好；较感兴趣，效果较好；一般，效果不好的评价。 　　3.2.3、观察对比法：在教学中观察学生的活动情况，看其是否积极参与合作学习，是否根据自身实际情况确定适宜的教学目标；有没有自我控制、自我评价；是否全部感情投入，并进行对比分析。 　　3.2.4、体育测量法：对学生的学习效果进行评价和测量，以了解在新学习方式下的学习效果。 　　4、实验结果与分析 　　4.1、运动参与方面： 　　通过调查问卷发现，“乐于参与体育活动”的学生占92%，“满足了自己的兴趣爱好”的占76.2%。通过教师的观察，学生在体育活动中不论成功与否，均要试试，在学习中表现出强烈的参与欲望，积极参与性加强了。这表明学生在学习中，个体得到满足，主动性得到了发挥，对体育学习与锻炼产生了强烈的兴趣，这种学习方式使是学生有了充分展示自己的时间和空间，在这样的教学过程中，学生能体现自身价值，能满足自己情感的需要。因此能达到新课标中对运动参与领域的要求。 　　4.2、合作学习的能力 　　通过问卷调查和行为观察等方法，对学生的合作学习能力进行跟踪研究。 　　练习活动中学生练习状况记过比较（表1） 　　 　　从表1可以看出，在练习活动中，（1）学生主动练习在实验前后存在显著差异，分别为48%和79%，探究在协作意识方面的原因，其根本就是学习方式方面存在问题：实验前，传统的学习方式使得学生始终在教师的指挥棒下运作，压抑了学生的积极主动性，在实验教学中，通过学生的互相协作、共同努力，极大地释放了学生长期受压抑的情绪，协作意识、主动意识明显增强。（2）学生运用知识技能创造性地练习在实验前后存在显著差异，百分比分别是17%和47%，实验前，学生没有或极少有创造性活动的时间和空间，学生被教师“牵着鼻子”走惯了，一旦脱离教师的指挥，则不能独立完成，学生即使有一定的想法、有想表现的意念，也少有信心和机会。实验教学给予了学生更大的活动时空，学生在学习中可以互相观摩、互相帮助、共同进步，其聪明才智得到创造性发挥。学生有了充分表现自己的舞台，主体性得到充分发挥，创造