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对体育教学中学生学习态度评价方法理论分析 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-01 　　摘要随着素质教育在体育教学中的推广与深化，学校体育教育对教学目标、教学内容以及教学过程都提出了新的要求。作为体育教学中具有重要信息反馈作用的教学评价也面临了新的挑战，对教学效果的评价不单单是体能、技能、心理健康等方面，还慢慢的发现意欲和态度等内部因素对学生学习效果有很大的影响。本文采用文献资料法从体育教学中学习态度的内涵与意义、内容与评价方法两个方面对体育教学中学习态度评价方法进行了理论分析。其中，又从认知方面、情绪体验、个人努力程度和动机四个方面对如何评价学生体育学习态度的方法进行了具体的论述，为体育教师在教学过程中全面评价学生学习状态提供一些方法论依据。 　　关键词体育教学评价学习态度方法 　　教学评价是一种中观和微观的教育评价[1]，它是依据一定的教学目标和标准对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评价其价值和优缺点以求改进的过程。现阶段整个评价体系都侧重在体能、技能的评价。在中小学里对体育的成绩评定更侧重于采用达标的方式来测试学生的技术是否达标。因此，本文结合现阶段人们对体育学习效果的认识，对评价体育学习态度的方法做出了简单的理论性分析。 　　一、体育教学中学习态度内涵与意义 　　态度是一种心理现象。它既是人们的内在体验，又包括人们的外显行为，并且对人们的行为具有一定的指向性。而体育学习态度是指学生在自身道德观念和价值的基础上所形成的对体育学习这一社会实践活动所具有的特定评价与心理倾向，是个体对体育学习活动的体验[2]。通常情况下，人们从认知水平、情感体验、和行为倾向三个方面来评价学生参与体育锻炼的态度。 　　二、体育学习态度的内容及评价方法 　　（一）从认知水平方面来评价学生色学习态度 　　所谓的认知水平是指：对外界事物的认识与评判能力。在体育教学中，可以理解为学生对体育运动的认识与了解程度。在我国现阶段体育教学目标的设置是以运动技能为主线，一切都是围绕运动技能展开其他的目标。这一情况使得学生在进行体育学习与锻炼的过程中只知道要学习和锻炼什么，而不知道为什么要对这一项目进行学习与锻炼。盲目被动的接受只会削弱学生学习与锻炼的兴趣。因此，在体育教学过程中应该提高学生对体育运动的认知水平，并对如何进行认知水平的评价提出具体的评价方法与策略。 　　在此方面，我们可以借鉴澳大利亚的评价方式。在澳大利亚的《体育课程健康与评价标准》中首先第一个部分就是知识与认识（KnowledgeandUnderstandings），在体育知识的学习与掌握过程中，它按照学生的身心发展特点为不同年龄阶段的孩子设置了不同的认知水平，并且在对每一个阶段设置的水平进行及时的评价。 　　（二）从情绪体验方面来评价学生的学习态度 　　情绪是人们日常亲身体验着的一种心理活动，它可以给人们带来快乐和满足，又会使人不可避免地遭受苦恼和折磨[3]。体育锻炼能够让人释放消极的能量，产生愉快的情绪体验。因此可以在体育锻炼后用情感体验量表对学生进行及时的情绪测验，量表的指标可以反映学生在一堂课上的表现，以及他是否积极的参与了体育运动的学习与锻炼。 　　（三）以个人努力程度来评价学生的学习态度 　　任何知识的学习都要靠个人的努力才能够实现，特别是体育运动项目的学习。它不像理论知识那样，在大脑中被理解并记住便完成了知识学习的主要环节。体育运动的学习必须要依靠多次的练习才能够掌握技能，是经过泛化―分化―到自动化的过程，每一个阶段都必须要付出很大的努力才能够实现。当然，在体育技能学习的过程中个体先天的差异对技能的掌握有很大的影响，有的学生不需要很努力便能取得很好的成绩，而有的学生即使很努力要不能实现预期的效果。 　　因此，在对学生的努力程度进行评价时应该采取个体化的评价方式，以“个人体育锻炼成长曲线图”来评价体育学生的学习态度。在每个学期的开学要求学生给自己制定一个“个人锻炼成长曲线图”放在班级的挂图上。 　　(四)以参加体育活动的动机来评价学生的学习态度 　　心理学家一般认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在的心理过程或内部动力[4]。动机承受着个体活动的努力和坚持，并负责执行一些外在的行为[5]。因此，良好的动机可以产生良好的学习态度。在体育教学中准确的把握学生的学习动机，有利于教师及时的掌握学生的学习状态。 　　在对学生学习动机的把握上，我们可以采用日志法。教师通过要求学生写日志的方法来了解学生的学习动机。在日志的内容上要求学生写下对刚过去一个星期的体育学习和锻炼，他们的目标是什么，锻炼结束后是否达到了他们想要的目的，怎么达到了或是为什么没有达到的内容。教师可以根据学生日志