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对体育教学中快乐体育探究 　　摘 要：快乐体育主张以育人为出发点，从情感教学入手，对学生进行全面的身体和人格教育。实施快乐体育要注重学生在体育教学过程中的主体地位;建立和谐的人际关系;追求学生个性的和谐发展，不同的教学内容应采取适宜的教学方法，不可盲目追求“快乐’，的教学形式。 　　关键词：快乐体育 主体地位 个性 情感 　　 　　1前言 　　 　　米卢先生靠他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们四十多年的梦。体育教学也一样，学体育是快乐的，是一种享受。教体育同样是快乐的，是一种享受。“享受体育、快乐体育”也正落实了新课程的目标和价值追求，体现了知识、能力、态度的有机结合，也正是我们所寻找的、需要的教学观念。快乐体育教育是指以终身体育与个性谐调发展为根本出发点，从情感教学入手，对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教育思想，快乐体育把运动和情感作为实现教学目标的手段，因此能够激发学生的体育兴趣、满足学生的学习和运动欲望，活跃课堂气氛，融洽人际关系，加强爱国主义、集体荣誉感方面的思想教育，有利于培养学生的体育能力和完善人的性格[1]。为此，教师要努力使课堂教学充溢着学习、练习、锻炼的情趣，让学生获得身心的满足，使学生在快乐地参加和享受运动的同时，达到强体之功效，培养终身体育的能力和习惯。 　　 　　2“快乐体育”是以乐趣来实现体育教育的教学形式。这种教学主要体现了以下几方面内容。 　　 　　其一是竞争的乐趣。在各个项目的体育教学中，组织水平接近、争先恐后的竞赛，在竞赛中，体现这一特色。其 　　二是胜利的乐趣。在各自所喜爱的项目练习中，达到自己的目的，实现自己的愿望，使学生从自身的进步中得到满足。其三是成功的乐趣。在学习复杂、难度大的动作时，让学生在运动过程中自己解决问题，提高分析问题的能力，更好地掌握动作，享受到成功的喜悦。其四是情感满足的乐趣[2]。在体育教学过程中充分发挥体育项目广泛、动作丰富多彩具有强大艺术魅力的特点使人身心愉快，让学生享受到情感满足的乐趣。总之，体育教师应站在学生的角度把握运动的特点，引导学生去体验运动中的乐趣，发挥体育教学新模式一“快乐体育”的独特魅力。 　　 　　3 快乐体育教学内涵 　　 　　体育教学过程不仅是认知发展的过程，也是情、性过程。在体育理论上，是以主客统一论为依据。快乐体育既建立在教育学、心理学和情感教学理论的基础上，也建立在体育教学规律的基础上。情感是知识向智力转化的动力，是教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。而“快乐体育”在体育教学活动中可概括如下: 　　3.1把体育学习建立在自身愿望要求与社会责任感相结合的基础上，而不是强迫学生学习，牵制学生被动地学习和锻炼。 　　3.2把体育学习活动中内在的乐趣和丰富的情感视为学习的内容与追求的目标，教与学有机地联系，学与用紧密地结合，把成功教育和终身体育融为一体。 　　3.3能将智力活动与体力活动相结合，学习行为自主、自为，显现创造性;教师主导与学生主体，教学主体与学习主人的地位明显确立起来，教学中教师不满堂灌，学生学习中不被牵着鼻子走。 　　3.4个性受到尊重，并得到充分发展，学生不会围绕着教师转，不受一声哨子一个刺激，作出一个反应，完成一个动作，让学生有主动学习的机会和主动发展的空间。 　　3.5人际关系和谐，个体社会化进程得到明显体现，教学中通过快乐体育的活动过程，师生同乐、和谐教学，激进师生情感。 　　3.6.在整个学习活动中保持良好情绪，并能不断在运动中体验快乐，在成功中体验快乐，让学生心情愉悦地接受教学和掌握知识技能。 　　 　　4实施快乐体育教学应注意的问题 　　 　　4.1 要有良好的教学环境 　　如果教学环境布置的整洁、新颖、美观，不仅可以集中学生的练习注意力，还可激发学生学习的积极性。另外，根据视觉错觉的心理过程，对场地器材做适当的布置，可以消除学生惧怕的心理，增强练习的信心。相反，教学环境不佳，对学生的兴趣、情感、信心、意志、运动能力及心理状态会产生严重影响，使学生的学习兴趣和积极性遭到破坏。学生在练习过程中会感到别扭，不顺心、怕高、怕难、怕危险，大脑皮层很易发生抑制状态，适宜的兴趣很难出现。在这样的情况下，需要师生共同动手创造一个良好的学习环境，这就要求教师在场地设置上，教材方法的安排上具有科学性和趣味性，并以良好的情绪去感染学生，只有这样才能提高教学效果。 　　4.2 注重学生在体育教学过程中的主体地位 　　传统的体育教学，过分强调教师的主导作用，认为学生只是一个需要教育的对象，片面强调教师权威，忽视学生的主观能动性，使得教学死板、被动，不能激发学生的学习动机，也不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。