对公共英语口语能力培养再思考.docVIP

对公共英语口语能力培养再思考 　　摘要：长期以来，我国的公共英语停留在传统的教学模式上，学生缺乏运用语言进行交际活动的能力，因此 ，探索公共英语口语能力的培养，尤其要讲究策略，其策略是：提高口语能力要帮助学生克服心理障碍；培养学生口语表达的兴趣； 创设一个良好的口语学习环境了解英美文化，增强跨文化交际能力，加强英语思维能力训练。 　　关键词：交际能力；口语能力；策略 　　 　　尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革，成绩斐然，但部分学生英语口语障碍依旧严重，说出来的英语不符合语境和外国风俗习惯。“哑吧英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。让我们来分析一下阻碍学生口语发展的因素： 　　1.轻视英语口语的思想 　　很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前在非英语专业的考试中即使有口语检测项目，也是流于形式而已，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少老师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语法点上，而对新教材安排的大量的口语活动却舍不得花时间，结果造成“哑吧”英语现象，只会读，不会讲。 　　2.“恐讲心理” 的影响 　　很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行，降低了英语口语教学的实际效果。 　　3.母语对英语的干扰 　　对于任何一个学外语的学生来说，母语都会对英语的口头表达具有一定程度的干扰作用。大多数学生习惯把听到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，在脑子里下意识的寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。 　　4.文化差异 　　我们在口语教学必须注重文化渗透,提高学生的文化参别能力。从文化人类学的观点看,“文化”有两个意思。(1)大写字母“C”文化，即正式文化,包括文学、历史、哲学、政治等。(2)小写字母“c”文化,即普通的社会习惯。在某一个国家里，某一种社会里，正式文化当然对每个人都有影响,可是最有影响的是普通文化，最难从外部观察了解的也是普通文化，对我们学习目的语影响最大的也是这种文化。传统的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同时也应学习他们的艺术历史和哲学。然而，对于所学语言国家的习俗和管理却不十分重视。由于缺乏这方面的知识，我们学生往往说话不得体。而这种不得体往往很难被英语本族人所接受，以至导致交际的失败。 　　下面我们详细分析一下解决这些问题的策略： 　　1.提高口语能力要帮助学生克服心理障碍。作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生的英语水平参差不齐的状况，在教学中老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，笔者每节课都要利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，著名的历史人物、个人爱好等。有的学生会由于自卑而不敢当众说英语，有的学生会因为性格内向而不好意思在别人面前说英语。作为老师要通过仔细观察、 询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教，对于自卑的学生要激发他们的自信心，使他们逐渐敢于说英语。 　　2.培养学生的口语表达兴趣也相当重要。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与各种训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲英语故事等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生提供表现的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 　　3.创设一个良好的口语学习环境，适当容忍错误。一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，老师要尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度；课后要求学生多听录音，多用英语交谈。使他们在良好的英语环境中提高英语口语能力。在口语交谈中学生难免要犯错误。在学生会自由表达思想时，教师过多纠错不仅会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而是帮助、 鼓励学生开展各种方式的口语活动以达到学生口语联系的最大实践量。 　　4.了解英美文化，增强跨文化交际能力 　　语言与文化唇齿相依，语言是文化的载体，而口语则是语言的表现形式。要使语言说的地道得体。学生必须对英美国家的文化有较好的理解，特别是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效