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对三种日语教材习题难易度测试方差分析 　　【摘 要】本研究想了解三种基础日语教材课后习题对学生学习是否有不同影响，对三种教材习题进行了难易程度测试的方差分析。最终统计分析的结果表明三种教材课后习题难易度不存在差异，对学生日语学习不会产生影响。 　　【关键词】日语教材 方差分析 　　【中图分类号】G423.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）20-0018-02 　　一 对三种日语教材课后习题测验分数进行方差齐性检验 　　随机抽取了11名本科生（非日语专业），首先对他们进行基础日语能力测验，选用《新编日语》第一册第一单元的课后习题，共20道题，计20分。根据测验分数将他们的日语成绩从高到低排列（如下表第二列数据X）。随后再选取《综合日语》第一册第一单元和《标准日本语》第一册第一单元的课后练习各20道题，让该11名学生再次接受测试。其成绩依照第一次测试的名列顺序排列（如下表第四列数据X和第六列数据X）。那么根据以上数据可否验证三种教材课后习题难易度存在差异，并对学生基础日语学习产生不同的影响。（取α=0.05） 　　其次，与组间设计相比，组内设计的平方和中多了区组（被试）平方和SSR这一项。 　　求区组平方和与求组间平方和实质上差不多。 　　如果11组被试间“同质”，那么每组被试三种教材测试的总成绩R应该是相等的，而实际结果从27到60不等，很明显这个差异反映的是被试差异，即区组差异。 　　如果将表格做90°旋转，将11组看成是处理组，每组有3个被试，区组变异即为11组中每组的平均数与总平均数的离差平方和，其计算公式为： 　　五 计算F值 　　这里可以计算出两个F值，一个是组间均方与误差均方的F比值，对该值的检验表明是否有处理效应存在。还有一个是区组均方与误差均方的F比值，其检验表明是否有区组效应存在。即不论是处理效应还是区组效应，都是与误差效应进行比较；如果远远大于误差效应，说明其产生的差异不是来源于随机误差。一般来说，我们只计算处理效应，因为它才是我们研究的目的。但有时也需要对区组效应进行检验。这里需要注意的是，两个检验中由于F比值的分子不同，自由度也就不同，那么相应的F临界值也是不同的，需要进行各自的比较。 　　六 根据显著性水平α确定临界值 　　查F分布表，当α=0.05时，F0.05（2，12）=3.88（作为处理效应的临界值）。F0.05（10，12）=2.76（作为区组效应的临界值）。 　　七 根据统计结果，做出推论结论 　　根据计算结果，FB0.05，可以接受虚无假设，认为三种日语教材习题难易程度差不多。 　　另外，FR0.05，表明区组变异对数据也没有产生影响，因此在本实验中被试间的变异较小，或实验设计没有有效地区分出被试差异，也可以认为所取的被试本来就基本同质，没有必要再划分区组。 　　八 列出方差分析表 　　九 结论 　　根据以上的统计分析，可证明三种基础日语教材课后习题难易度不存在差异，对学生日语学习不会产生影响。 　　十 关于方差分析的基本假定 　　方差分析有一定的条件限制，数据必须满足以下几个基本假定条件，否则由它所得出的结论将会出现错误。 　　1.总体正态分布 　　方差分析用Z检验和T检验一样，也要求样本必须来自正态分布的总体。在心理研究领域中，大多数变量是可以假定其总体服从正态分布，一般进行方差分析时并不需要去检验总体分布的正态性。当有证据表明总体分布不是正态时，可将数据作正态化转化，或采用非参数检验方法。 　　2.变异的相互独立性 　　总变异可以分解成几个不同来源的部分，这几个部分变异的来源在意义上必须明确，而且彼此要互相独立。这一点一般都可以满足。 　　3.各实验处理组内的方差要一致 　　各实验处理组内的方差彼此应无显著差异，这是方差分析中最为重要的基本假定。在方差分析中用 作为总体组内方差 的估计值，而 的计算相当于将各个处理组内样本方差进行平均。如果一组或多组方差比其他方差大很多，我们对总体方差的估计就不准确了。因此，方差分析必须满足的一个前提条件就是，各实验处理组内的方差彼此无显著差异。这一假定若不能满足，原则上是不能进行方差分析的。为了满足这一假定条件，往往在做方差分析前首先对各组内方差做齐性检验。这与t检验中方差齐性检验的目的意义相同，只是在具体方法上由于要比较的样本方差多于两个而有所不同。 　　方差分析中的齐性检验常用哈特莱最大比率法，即先找出要比较的几个组内方差中最大值和最小值，代入 　　公式： 。Fmax的临界值（哈特莱方差齐性检验） 　　表中列出了与众不同的组数k和自由度df对应的Fmax的临界值。如果实际计算的Fmax小于临界值，就认为几个要比较的样本方差两两之间均无显著差异。 　　参