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对优化物理命题研究 　　 命题的内容、难度和风格对教学起着“指挥棒”的作用;命题的信度、效度影响着评价的有效程度. 高水平的命题既需要按一定的工作程序开展,如制定双向细目表、命题、磨题、难度估计、读校、做校等;又需要命题人员有优化命题的意识和不断积累优化命题的方法. 本文就如何优化命题提出自己的一些想法. 　　一、保正确 　　保正确是科学性的要求,这是命题者的第一追求. 对于命题者来说,光有追求科学性的意识是不够的,还需要有解决这一问题的方法. 　　我们通过对大量命题错误的归因分析,得出可能导致科学性错误的下列原因. 　　(1)习题情境不真实(想当然);(2)模型构建不合理;(3)题设条件不相容;(4)得出数据不正确;(5)引用资料过于陈旧;(6)把尚无定论的问题当做结论出题. 　　例1 下面列举的几种速度,其中不是瞬时速度的是 　　A. 某同学百米赛跑的速度为9m/s 　　B. 某同学百米冲刺时的速度为11m/s 　　C. 汽车速度计指示的速度为40m/s 　　D. 铅球投出时的速度为6m/s 　　 分析:“汽车速度计指示的速度为40m/s”,这与实际的汽车速度计是以km/h为单位进行表示的情况不符. 　　例2 机枪每分钟向靶发射120颗质量为0.20kg的子弹,设子弹进入靶之前的速度为100m/s,在靶中运动了1.0s而停止,为了使活动靶不后退,至少要用多大的力抵住靶? 　　分析:上述习题情境是不真实的,假设把子弹进入靶以后的运动看成是匀减速运动,则靶的厚度将达50m! 　　例3 在光电效应实验中,测得光电流为3.2×10-6A,则每秒钟光电管阴极发出的光电子数为;若入射光子的能量为8.0eV,光电管阴极每秒钟接收到的光能为. 　　分析:教师在命题时其实有一个隐含的物理模型――“每一个入射光子都能打出一个光电子”,从近代物理我们知道,微观粒子之间的碰撞概率是很小的,“每一个入射光子都能打出一个光电子”这一模型是错误的. 　　二、控难度 　　控难度既是教学性的要求,也是有效性的要求,这也是命题者的追求. 在估计难度时,同一题目,不同的人的估计往往不同. 对于命题者来说,光有主观上对难度的感受还是不够的,还需要有对影响难度因素的认识. 　　我们通过对多年会考试题中实际难度与预估难度偏离较大的试题的归因分析,得出影响难度的下列原因. 　　(1)题目涉及知识的综合程度;(2)知识结构中相似知识的区分与联系;(3)解答题目所需要的方法、策略;(4)题目涉及物体的个数与过程个数;(5)解答过程的数学要求;(6)对表达水平的要求;(7)以往解题经验的影响(情境的新颖性);(8)对知识细节的要求. 　　例4 (2007年浙江会考第1题,难度系数0.42)在研究微观粒子时常用的“电子伏特(eV)”是下列哪个物理量的单位? 　　A. 能量B. 电荷量 C. 电势D. 电压 　　例5 (2005年浙江会考第24题,难度系数0.50)如图所示为一可变电容器,电容器的动片与定片间绝缘介质是 ▲ (填“石蜡”或“空气”). 　　分析:教师们大都认为上述两题很容易,但实际上只有一半甚至不到一半的同学答案正确,其中还不排除有猜对的可能. 　　产生上述情况的原因是学生的认知结构中普遍缺少这些知识. 缺少这些知识的原因是这些知识不属于主干知识,平时学生接触不多,甚至没有接触过. 　　例6 (2005年浙江会考第21题,难度系数0.50)起重机以恒定功率P,将原来放在地面上质量为m的货物提升H高度,这时物体速度达到v,在这个过程中 　　A. 货物上升的平均速度是 　　 B. 起重机对货物做功 　　 C. 重力做功的平均功率是mgv 　　 D. 合外力对物体做功mv2 　　例7 (2006年浙江会考第6题,难度系数0.47)在大型游乐场里,小王乘坐如图所示匀速转动的“摩天轮”,正在向最高点运动,对此过程,下列说法正确的是 　　A. 小王的重力势能保持不变 　　B. 小王的动能保持不变 　　C. 小王的机械能守恒 　　D. 小王的机械能减少 　　分析:对于例6,学生典型的错误有两个,一是选A选项,错误原因是认为物体的提升过程是一个匀变速运动. 另一是选C选项,没有区分平均功率与瞬时功率. 　　对于例7,学生典型的错误是选C选项,认为物体只要在竖直方向做圆周运动,机械能就守恒. 上述两题的错误原因都是因为相近知识之间的区分不够造成的. 　　例8 (2007年浙江会考第26题,难度系数0.56)地球上赤道表面处的重力加速度为g,赤道上空同步卫星的向心加速度为a,这两个加速度的大小关系是g ▲ a(填“”、“”或“=”). 　　分析:产生错误的原因是因为相近知识之间的联系没有建立造成的.