对体育教学中纵向评价实践探讨.docVIP

对体育教学中纵向评价实践探讨 　　在体育教学中进行纵向评价是对学生在不同时间段的学习状况进行比较，作出评价。如对篮球学习中行进间运球上篮技术掌握情况在不同学习阶段的比较；学生不同学期和不同年级之间某些身体素质的比较。 　　由于以往的教学评价基本采用“一刀切”的方法，较少考虑到学生之间在身体机能和运动技能方面的差异，缺少对学生客观努力因素和技术提高幅度的考虑，严重地挫伤了学生对体育的学习热情和积极性。因此在进入体育新课程的过程中，我们尝试采用了“纵向评价”的方式对学生的体育学习情况进行评价，在实验过程中发现这种评价方式体现出了课程标准所提倡的“以人为本”的特征，注重学生学习过程的评价，在一定程度上弥补了大纲时代体育教学评价方法的不足，有利于学生体育兴趣、能力的提高和学校体育工作的顺利开展。 　　 　　一、进行纵向评价的方法、项目及内容 　　 　　1.建立系统的学生成绩档案 　　学生之间存在着一定的个体差异性，同年龄的学生可能因为遗传、发育等原因造成了身高、体重、运动能力等不同。有些同学主观上很努力，锻炼也很刻苦，但在考核中却总是赶不上那些先天条件优越也无须付出太多努力的同学。这是个体差异的反映，是必然的。而以运动成绩为中心的传统评价模式则忽略了个体差异性和学生的个性发展。这种评价上的“晕轮效应”不仅有失偏颇，而且有碍学生的健康成长。因此，在学期之初或在某一个学习模块（或单元）学习的起始阶段，教师要做一个基本的测试，获得初始数据，对学生的基本情况有一个了解；建立初始档案；同时对学生从开始到结束的学习过程要有深入的了解，建立系统的学生成绩档案，并以此为标准，客观的对学生的运动考核成绩进行纵向评价。（见表1） 　　 　　2.确定多元全面的评价内容 　　纵向评价不仅要评价学生在体育与健康课程中学习运动知识和技能的情况，还要评价他们在体育活动中的具体表现；不仅要关注学生在体育与健康课程学习中的能力因素，还要体现学习情感与行为表现等因素，既评价学习的结果，又评价学习的行为。这样全面地评价学生，不仅能促进学生心理素质的全面发展，提高学生的运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。对于多元的评价内容在学习的不同阶段要确立评价的侧重点，比如在技能学习的开始阶段，对技能就不宜做过多过细的评价，评价应侧重于学习态度、学习与练习行为上；而到了技能学习的后期，运动技能的评价就成为了重点。 　　3.评价方法 　　在体育学习纵向评价过程中，应给学习成绩优秀的学生多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”；给学习感到困难的学生常反馈肯定的信息，调动他们“我并不差，我能行”的内驱力。每一位学生只要在原有基础上有提高、有发展、有创新，都将有机会得到肯定和赞赏。 　　对学生运动成绩的评定，可以依据各单项运动项目考核进行评分，也可参考《体育锻炼标准》或体育课锻炼项目评分表来进行，也可以根据本校的实际情况来具休实施。 　　在学生进校或者学期开始的时候，对课程标准要考核的身体素质和运动技能进行测试，并将测试结果记录存档。以后把每学期或学年末的测试成绩与之作比较，按是否进步和进步的幅度进行评价。如果不同学期都学习同一项素质或技能，则将前一次测试成绩视为后一次测试成绩的比较对象。此外，对学生学习态度的纵向比较，可采用学生自评、学生间互评和教师评定相结合的方式进行。 　　 　　二、体育学习采用“纵向评价”的效果 　　 　　1.促进学生不断调整自己的学习状态 　　纵向评价注重对学生体育学习过程的各个阶段的评价，它不同于传统的只注重最终运动成绩的评价模式，这样，学生会注意自己在整个学习过程中的综合表现。另外对学生学习某一运动项目的评价也是采用纵向的定性与定量相结合的方法，由于剔除了单纯的达标评价方法，所以通过观察自己对某一运动项目在一段时间(从学期初期――期中――期末考核)的成绩变化，会促使学生有意识地去洞察自己体质、体能等方面的变化，并找出自己的不足之处，从而不断调整自己的学习状态。 　　2.有效培养了体育基础差的学生的锻炼习惯 　　采用纵向评价的方法，可以以各自的初次考核成绩为参考标准，通过多个阶段的学习，把技能提高、体能增强等方面的结果以量化的指标记录下来加以比较。考核成绩的记录计算可参照评分表的级差进行，从中可以体现出学生成绩的增长趋势，进而消除了以往绝对评价中学生之间在身高、体重、运动能力等方面存在的个体差异，激发了体育基础差的学生的学习热情，有效培养了学生的锻炼习惯。 　　3.真正落实了“面向全体学生”的指导思想 　　纵向评价的评价方法避免了学生之间的横向比较，注意学生自身成绩在原有基础上提高水平的评价，不仅有助于提高基础差的学生的体育锻炼的自信心，同时还能促进体育能力较强的学生树立更高的学习目标。在实施具体的