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对体育教学实施合作学习探讨 　　摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。大量研究表明：体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习的动机以及培养社会交往能力等。笔者结合自己的实践体会和对新课程合作学习的理解，就体育教学中实施合作学习作些粗浅的探讨。 　　关键词：合作学习；分组；评价 　　中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-084-1一、合作学习的认识 　　合作学习基本做法是根据全班同学学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，组成若干个异质学习小组，创设一种小组成员通过相互合作，共同学习，努力争取实现个人目标，同时帮助同伴来实现目标的情境。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习的逐渐推广，新的问题随之产生，如在理论上对合作学习的本质及体育教学的特点缺乏深刻的认识，在教学中往往只留于形式等。合作学习着眼于全体学生，特别是那些学科基础较差或学习有障碍的学生，使他们能够普遍达到课程目标，促进他们喜爱学校、喜爱班级、喜爱同学。合作学习具有培养与人协作活动的能力，紧抓学生的相互交往与作用这个主线，改革传统的教学结构和教学方法，促进学生个性与共性协同发展。 　　二、合作学习的基本途径和策略 　　1.明确意义，创设合作的氛围 　　合作学习是以小组（2～6人）为基本组织形式，是各小组成员之间通过交流互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同完成学习目标的活动。实践证明：只有民主、平等和活跃的课堂氛围，才能激发学生的思维和兴趣。 　　2.建立常规，构建合作的基础 　　建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得尤为重要。如：活动前各小组成员之间应进行合理分工，并根据各自特点，轮流担任合作小组中的不同角色；讨论时，不随便打乱对方发言，待其发言结束后，再进行讨论或提出意见作出评价，形成小组意见；小组成员之间要互相谦让、互相学习、互相帮助等等。 　　3.把握时机，组织合作学习 　　频繁无价值的分组不利于学生独立思考和自主探究能力的培养。选择适当的时机是保证小组合作交流切实有效的重要前提。 　　（1）当需要学生完成某一学习任务，而这个学习任务又可以分成几个子任务时。例如，在“翻越障碍物”教学中，教师提出了“跨过小体操垫，爬过跳箱，钻过栏架”的要求，达到学习目标有多种途径，但如果我们选择“先让学生自己尝试过障碍的感觉，再安排小组合作探究过障碍的方法，在比赛的基础上，再次组织学生进行合作讨论，找出通过障碍的最佳方案”这种以合作为主的方式学习时，就能更有效地达成学习目标。 　　（2）当学生在学习中对同一问题看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时。 　　（3）当创设的问题具有开放性，学生有不同的思维方法，对问题的探究有不同的见解时。 　　（4）当学生独立思考不能完成时，组织合作学习。例如：在“搬运”教学中，可以是单人的、双人的、多人的，教师可以先让学生自己去探索实践。 　　4.合理分组，增强合作信心，提高合作学习实效 　　（1）分好学习小组，是合作学习的基础。根据“组内异质、组间同质”的原则，充分利用组内学生的差异性、互补性，开展公开竞争。 　　（2）分配合作学习小组时应摒弃随意性。综合考虑学生的兴趣、性格、人数、技能等因素，充分调动学生的积极性与主动性。 　　（3）学生学习内容时刻在变，分组也不能一成不变，分组应该是个动态的过程，以达到提高合作实效。 　　5.激发兴趣，掌握合作技能 　　兴趣是最好的老师。例如，设计一套情景教学，配好音乐，利用情景激发学生的热情和欲望，在整个教学中，是师生共同参与完成的相互练习，既做到了上好课的目的，又使学生有机会形成良好的人际交往能力，使“社会适应”目标得以实现。 　　6.加强指导，提高合作的意义 　　合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效同教师的指导与调控是分不开的。 　　首先，对学生进行必要的合作技巧的指导。如：指导合作小组分配学习任务；指导合作小组分配学习角色；指导小组成员向同伴提问；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员的观点。 　　其次，当合作学习小组遇到困难时，教师应当适时点拨、指导，提供必要的帮助。 　　再次，注重对合作学习评价的指导。合作学习评价切忌只重结果而轻过程的评价，在评价学生的学习过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感以及态度的发展，同时也要关注学生的思维过程。 　　总之，合作学习是一种能提高教学质量的新的教学思维方式，实施方法要以目标设计为先导，以合作