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对义务教育生物学课程标准中科学探究解读 　　摘 要 《义务教育生物学课程标准（2011版）》中关于“科学探究”做出了进一步的修订，通过分析“科学探究”的内涵和具体内容，明确了“科学探究”的内涵，并发现了“科学探究”内容的重要改变，在此基础上，对科学探究教学进行了深刻解读与思考。 　　关键词 义务教育 课程标准 科学探究 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　课程标准的制订、颁布和实施是课程改革的重要文件，是教师教学和评价的主要依据，更是教材编写的指南。历经10年风雨，义务教育生物学课程改革取得了显著成绩，但不可避免的也存在一定问题，鉴于此，我国教育部组织相关教育家、学科专家、研究员和优秀教师对《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）进行了补充和修订，于2012年1月由北京师范大学出版社正式出版了《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称《标准（2011版）》），其中关于“科学探究”的要求和描述发生的变化，相信值得教育工作者静下心来品位和揣摩。 　　1 科学探究的内涵 　　《标准（实验稿）》和《标准（2011版）》都明确提出：“科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。”但并未给出“科学探究”的具体内涵，这对于教师理解、领悟和落实科学探究教学带来困难。在我国《义务教育生物学课程标准（2011版）解读》中，定义了“探究性学习”的概念：“科学是一个探究的过程，在科学课程中学生的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。”这里暂不考虑科学探究与探究性学习的异同，而美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”由上述定义可以发现： 　　（1） 科学探究是各种教学活动或实验的一种体现方式。 　　（2） 科学中的探究与教育中的探究既类似但又有区别。二者都是在兴趣和好奇心的驱使下，运用科学方法（主要是试误）来认识世界和学习知识；而目的的不同体现在：科学家的目的是为了增进人类对自然界的了解和认识，而学生的目的是为了了解科学的本质、获取日常生活中必须具备的科学知识和思维能力，最终能像科学家那样思考，像科学家那样探索与发现。 　　（3） 科学探究的培养目标是从知识、能力、情感、态度与价值观三个层次来要求的。科学探究的知识目标是获得生物学知识，能力目标是在活动中掌握科学技能和运用科学方法，情感、态度与价值观目标则是形成科学的思维方式，形成科学的观点和科学精神。可见，《义务教育生物学课程标准（2011版）解读》和美国《国家科学教育标准》的准确描述，可以帮助教师深刻理解“科学探究”的内涵、作用和地位。 　　2 “科学探究”内容的比较 　　《标准（实验稿）》和《标准（2011版）》都将“科学探究”作为内容标准（或课程内容）的一级主题，在“科学探究”这一主题下又分为“理解科学探究”和“发展科学探究能力”2个二级主题。通过分析义务教育新旧生物课程标准后，发现了其中的一些重要变化。 　　2.1 对“理解科学探究”的比较 　　“理解科学探究”作为“科学探究”这个一级主题下的二级主题，在新旧课程标准中都未改变。分析新旧生物课程标准后发现： 　　（1） 《标准（实验稿）》中的“体验到”、“意识到”和“体会到”均在《标准（2011版）》中被删除。为什么要删除上述的几个语词呢？是否值得修改这几个简单的词语呢？课程标准的研读对象是教师而非学生，但在《标准（实验稿）》中，“体验到”、“意识到”和“体会到”仅仅是对教师的期待和要求，并未要求学生达到何种程度，所以具体实施起来的话，难以得到具体、可操作的落实和贯彻。而且“体验”、“意识”和“体会”这些动词均属于“情感性目标动词”的范畴，如何去评价教师的掌握程度也是一个难题，鉴于此，《标准（2011版）》则反其道而行之，以“重要概念”的方式，强调在教学的过程中，教师以帮助者的身份指导学生形成这些重要概念，显然这些目标要求针对的是学生而不再是教师了，并且将“理解科学探究”作为课程内容要求所有学生都应达到，可见，《标准（2011版）》对于“理解科学探究”的要求更准确、更具体、更具操作性。 　　（2） 《标准（2011版）》新增内容“设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径”。这里强调和注重的是“证据”的可靠性原则，因为只有证据和资料能够确保无误，科学活动的进行才不是徒劳无功的，