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对义务教育语文新课标实施问题思考
对义务教育语文新课标实施问题思考
摘 要 自2001年《语文新课标(实验稿)》的颁布到2011年该文件的修订版出台,义务教育的语文课发生了质的变化,产生了深渊的影响。但是,我们不得不承认,语文教育的现状距理想的境界仍相差甚远,语文教育中存在的问题至今也未得到根本改变。本文通过比较法、文献法和调查法,了解现今义务教育阶段的语文新课标的实施过程中出现的问题,分析其产生问题的原因,并尝试性地提出一些具有针对性的对策。
关键词 义务教育 语文新课标 实施问题 思考
中图分类号:G633.3 文献标识码:A
21世纪是追求变革与超越的时代,每个国家都把教育的改革和发展作为在国际竞争中崭露头角的战略决策,为此,世界范围内的基础教育改革蓬勃兴起。我们都知道,教育改革的核心是课程改革,而语文课程改革的关键性措施就是全面推进新颁布的语文课程标准的贯彻落实。2011年,继2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》之后,教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》的指导下,组织开展了义务教育课程标准的修订与审议工作,并颁布了新课标的修订版。在此之后,语文课堂的确出现了可喜的变化,然而,语文教育达到其理想境界了吗?中小学语文教学中还存在什么问题?这需要我们进一步去探究。
1实施中存在的问题
1.1语文教师课改意识淡薄
新课程改革的核心理念是为了每一位学生的全面发展。这一理念体现在语文课程上,就是要求语文教育要面对全体学生,根据他们每个人的具体情况全面提高他们的语文素养。但是,就目前语文新课标的实施现状看,语文教师对新课改的意识淡薄,语文课标的实施总体仍是高观点低操作。通过对某市个别小学生、初中生的简单访谈了解到,语文教师虽都学习过新课程标准,然而,他们一般用传统的经验解读课程标准,其课程改革流于形式,并没有实质性的更新。即使一些注重在其教学中运用合作学习的教师,其指导也显得粗放,“以人为本”的理念没有真正在课堂中得到实现。
1.2学生对新课程标准下的语文课尚不够适应
《全日制义务教育语文课程标准(2011修订版)》中,语文课程的基本理念其一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ,其“教学建议”提倡“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。我国基础教育一直重视“双基”①,但是,就目前对中小学随机抽取一个年级的30名同学的调查中发现,无论小学生还是初中生,他们在转变学习方式方面表现欠佳,他们中的大多数仍习惯填鸭式的教学方式,创新精神和实践能力的培养比较薄弱,学习主动性不够,不能真正融入到新形式的教学活动中。
1.3家长的态度制约了新课标的落实
本轮新课改的其中一项任务就是切实减轻中小学生的课业负担。因此,在语文新课标中,遵循低年级的学生身心发展特点,工具性的课业份量减少,而增添了学生素质的培养。例如,1~2年级的识字要求降低,增添了诸如“养成爱护图书的习惯”等要求。然而现如今的中小学生,学校减轻了学生课业负担,家长却把子女送到形形色色的辅导班,导致孩子长时间处在疲惫状态,影响其身心健康发展。这其中既有“不让孩子输在起跑线上”的错误观念的导向,也有家长在应试导向的社会风气影响下,对孩子升学的过分焦虑。
2产生问题的原因
2.1教师对新课标存在抵触心理,不能全面解读语文课标
语文课程标准是教育部结合现实需要和可行性的基础上科学设计的,它既是现实的,也是超前的。但在老一辈的语文老师眼里,经验胜过理论,对新课标的学生存在一定抵触心理。而新一代的语文教师是在以单一工具性为特点的语文教学中成长起来的,他们虽具有较新的教育理念,但很容易“跟随”老教师的步伐,采用传统的教学方法。这两类教师群体在实施新课标的时候,很难全面解读语文新课标,更不会依据自身地区和学校的具体情况进行灵活地调整,造成改革后的语文课支离破碎,越改越乱。
2.2中小学普遍大班额现象,影响新课标实施效果
新世纪,社会大众对教育也越来越关注,因此,追求优质教育资源是无可厚非的。由于国家对教育的投入相对不足,教育资源分布不均,导致城市中小学普遍存在大班额现象。而农村地区十年的撤点并校也让农村孩子接受了寄宿制的大班额教育。②大班教学给新课程带来许多不便,对教师管理班级、开展语文教学带来诸多困难,在一定程度上制约了学生的个性发展。
2.3社会上,仍是单一的升学观念占上风
在当今这个物欲横流的社会,高考似乎成了平民步入上层社会的唯一捷径。因此,社会大众“从娃娃开始”关注高考。2013年暑假,对某暑假班的小学生进行非正式的访谈中得知,孩子们选择上辅导班的理由大多是“家长强迫”“为了考个好大学”而家长变本加厉地给孩子报辅导班,是因为“上学才有出息”“出路才多”“不能让孩子
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