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对义务教育语文课程标准中 自由表达解读和运用 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）“课程基本理念”第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”部分，第一段补充“鼓励学生自主阅读、自由表达”以进一步体现“自主”学习的一些具体做法。充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 　　由于学生的生活背景不同，知识结构、经验基础不同，所以要鼓励学生利用自己喜欢的方式去表达。只有学生喜欢的时候，学生才能自我超越，个性才能得到张扬，才能有创新的灵感。这一理念要求我们在鼓励学生自由表达时要注意以下四个方面。 　　1. 自由奔放。教师创设某一教学环境，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈，尽量发挥。 　　2. 慎用批判。对学生提出的想法，即使有些幼稚、荒唐，也要从学生的角度出发进行解读与分析。 　　3. 以量为主。先把表达的数量放在首位，而后再考虑质量问题。 　　4. 相互鼓励。师生、生生之间，相互鼓励、启发，找出各自的优点。 　　为了说明问题，笔者在多次调研的基础上，举一些相关的教学案例来具体阐述与解读。 　　案例一： 　　《猫》教学片段 　　师：不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。《猫》这篇文章文字浅，但蕴涵深，对于它的主题人们意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来做一点文学欣赏。（学生独立思考10分钟后，开始交流。） 　　生1：从第三只猫的死，我们应吸取一点教训，那就是凡事不能主观臆断，妄下断语往往会造成不可弥补的损失。 　　师：有不同的意见吗？ 　　生2：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。 　　师：好，你的观点很有新意。（这是精彩的火花，思维碰撞从这里开始，学生纷纷举手。） 　　生3：从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学；应适当地注重自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。 　　师：有道理。 　　生4：从家里儿女对第三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌或性情来喜欢一个人或讨厌一个人。 　　生5：三只猫都是社会的弱者，命运都掌握在别人的手里。因此，作为社会的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。 　　师：你能从整体上把握全文主题，很好。我谈谈对课文主题思想的两种看法，一是把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表达的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，就会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。 　　在这个教学案例中，教师精心设计导语，引导、启发学生发言。教学案例中，教师给学生提供了一个自主学习的空间，在这个空间中学生的表现与思维是独立的，学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的。因此，学生的个性表现突出，创新能力也得到了培养。 　　案例二： 　　《卧看牵牛织女星》教学片段 　　师：（在研读课文时教师提出问题）“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和渺小了。”如何理解文章最后一句话的含义？（学生思考8分钟后，纷纷举手。） 　　生1：这是作者在勉励读者努力学习，去发现未知的东西。 　　师：说得好。 　　生2：这样写是说人的生命虽然短暂，但我们可以认识自然，探索自然，利用自然，这说明人类是聪明的。作为人类的一员，应该庆幸，应该自豪。 　　师：说得也很好。 　　生3：我认为这句话的意思是说我们人类的生命虽然是有限的，与宇宙相比虽然是渺小的，但是我们人类却能够研究宇宙，发现它的自然法则，并为我们造福，这一点是高明的，是值得我们骄傲的。同时还鼓励我们要好好学习，去揭开宇宙的秘密。 　　师：对于我们来说要想有更多的发现，现在就必须好好学习，这样才能够去研究、去发现，这就是作者的本意。作者的感悟很富有哲理性。 　　学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异。教师尊重学生，甚至尊重学生的偏激与错误，使其他学生从中得到某些启示，并作为一个借鉴。 　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生自由奔放、独特的感受、体验和理解。 　　教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但