寓全人教育理念于音乐教学中实践探索.docVIP

寓全人教育理念于音乐教学中实践探索 　　近年来,随着我国教育事业的发展,艺术类考试不断升温、艺考生队伍不断壮大,“全人教育”产生的时代背景与我国教育的现状较为相似:教育进入大众化阶段,“知识经济”观点得到社会高度重视,强调培养个体的卓越性和竞争力,将人看作为“人力资源”。因此,正确借鉴“全人教育”理念于学校音乐教育,必将为音乐教育的健康发展注入新的活力。 　　 　　一、全人教育的内涵分析 　　 　　教育的内容必须包括人类的全部文化。因此,教育必须是绝对的“全人教育”。全人教育学者隆?米勒说:全人教育目前还处在一个理论创立阶段,这一教育思想可以理解为培养处于发展中的教育受体的道德、情感、身体、心理、审美、精神和智力等方面的一种艺术。他认为,全人教育就是所有学生和教师共同学习和成长的发现,表达和掌握多层面经验的旅程。在这里我又想到了我国伟大的教育家陶行知也曾经说过的一句劝勉学生的教育真言:“千学万学,学做真人。”其核心在于,如果人们要追求生命存在的价值意义,追求高质量的生活品质,那么人们就需要开放包容地学习,而不仅仅是简单地学会如何生活以及如何适应环境。因此那些关于人们自身、关于和谐社会关系、关于社会行为、社会发展、社会情感以及审美、情感、经验、鉴赏等知识对受教育者来说也就显得极其重要。 　　 　　二、全人教育的理论观点 　　 　　全人教育在哲学思维上,主张人的真实存在是从客体的存在,到社会的存在再到无限的存在。它的哲学基础可以概括为三个概念:联结、整体性和存在。在此基础上产生的思潮对教育理念的冲击和影响极大,被视为是全人教育走向改造运动的开端。全人教育的基本的理论观点主要包括:第一,整体性思维方式。大多数的全人教育学者都认为全人教育的核心思维为“整体思维”,它通过追求人的整体发展,寻找人性的完整性。包括生存的真实,美感,心理等诸多方面,从身体到精神到心灵的运作,再到整体的人的存在。全人教育的整体思维,将人看作是整体的存在,是整体的人与外部世界的连接,它更重视精神与灵性的自觉与存在。第二,多元化的通识理念。全人教育的多元化学习理念是建立在通识学习、协作学习、系统性思维、元认知等理论基础之上。其目的在于:通过强调多样化、层次化的通识学习,以实现个体与环境的协调动态发展。在学习内容上,重视人的全面整体发展以及人的道德、情感、智力和思维的开拓,涉及个体、自然、社会等主客观世界的探索。第三,追求灵性的理想。全人教育的核心内容为真实、审美、灵性、创造等。它以超宏观的视角来看待教育,其教育理想最终归依于人的全面发展。这种理想的实质在于培养人的灵性。全人教育者认为所有人都可以借助其天赋、能力、直觉和智慧表达自己的独特性。每一个人都可以在生理上、情感上、精神上发展自己。教育必须不断培育个体的精神,使其健康成长。 　　 　　三、寓全人教育理念于音乐教育的实践 　　 　　1.以全人教育理念为指导有效开展音乐基础教育 　　全人教育学家认为,“全人”应包括六个方面的基本素质:智能、情感、身体、社会、审美、精神等。从这六项素质可以看出,“精神性”处于统领地位,它对于人的情感、创造力、想象力、意志力、同情心、好奇心以及人格的发展等方面起着决定性作用。音乐教育在塑造人的“精神性”过程中的载体是“美育”,即通过音乐的美育功能引导人们去发现美、体验美、创造美,培养审美能力,从而塑造健康的心理、和谐的生活。音乐基础教育应针对学生的具体情况,以他们喜闻乐见、通俗易懂且内容健康的音乐作品为引线,逐步将本民族的经典音乐纳入他们的视野,进而引导他们进入世界音乐的海洋,体验各时期具有代表性的经典音乐作品,分析古典、浪漫、现代以及后现代主义代表音乐家及其作品风格。整个过程音乐理论的教学贯穿其中,以“润物细无声”的方式指导学生欣赏音乐、分析音乐、感悟音乐、体验音乐、发现音乐的美,为进一步的音乐提高打下基础。优化教学过程就是在完成教学目的和任务的前提下,考虑到教学规律,教学原则和学生个人特点,特别最佳教学方案,用最少的时间达到最大的学习效果。针对学生特点,完成知识、能力、思想教育的综合任务。要做到教学内容优化、难度适当、数量合理,要选择最优教法,在课堂上形成一种所有学生都情绪高昂、愿意探索的意境,更多地创造所有学生表现自己才能的机会。 　　2.以全人教育理念为指导建设丰富多彩的音乐社团 　　音乐社团作为提高学生音乐素质、活跃校园音乐氛围的主要载体,是学校音乐课程教育的有效延伸,是多元化的教育思想、多样化的学习方式的有力体现。当今各学校虽然也有各类音乐社团,如合唱团、舞蹈队等,但由于资金匮乏、场地简陋、没有专人指导而组织无序,因此水平参差不齐、专业素养不高、难有展示的机会,最终导致团队凝聚力不高、出现“虎头蛇尾”现象,缺乏内涵和生命力。课堂教学只是学