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对全程工学结合培养模式思考 　　摘要：阐述了目前高职教育的主要现状及全国上下尝试改革的主要实施方案，这种全国尝试的改革方案在建筑工程技术这个实践性很强的专业所存在的主要问题；以浅显易懂的教育理念提出耳目一新的“全程工学结合”培养模式；并分析了这种培养模式的意义、特色与创新以及实施需要解决的主要问题。 　　 关键词：教育主要现状；存在主要问题；全程工学结合 　　 作者简介：吴继伟（1963-）男，陕西华县人，工学硕士，浙江台州职业技术学院副教授，研究方向为高职教育人才培养模式实践探索；陆红艳（1966-），女，江苏泗洪人，台州职业技术学院工程师、经济师，研究方向为高职教育与学生职业生涯规划关系；陈小芳（1980-），女，浙江东阳人，工商管理硕士，浙江广厦建设职业技术学院讲师，研究方向为社会人才需求与高职教育人才培养模式关系。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）08-0012-03 　　 一、教育现状及存在的问题 　　 （一）目前教育主要现状 　　 传统的培养模式是：按照我们几十年来传统的学科课程体系设置课程；按照我们习惯的填鸭式教学方法和模式组织教学。 　　 传统教学的结果是：学生被动学习，无兴趣，更谈不上积极主动，教学效果差；培养出来的学生不能适应社会需求，无法与企业很好适配。造成学生找不到工作，企业招不到人的教育尴尬现状。 　　 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）发布后，全国上下一致认为：“工学结合”、“校企合作”是实现高职高专院校学生培养模式的主要途径。 　　 许多院校、专家学者提出了许多建设性的意见和一些正在尝试的实施方案。但归纳之，主要采用的是：学校自己建立模拟性的实训基地；在企业建立顶岗性实习基地。“工学结合”主要做法是：学生一段时间在校学习理论知识，一段时间在企业实习基地进行实习，“学工交替”；学生在学校自己建立的“模拟学做一体化”教室，进行“学做”训练。 　　 （二）存在的主要问题 　　 1.对于建筑工程技术专业的学生来说，其将来从事的主要工作是建造房屋，而建造房屋的实践性、地域性、特殊性、复杂性、长期性以及建筑物个体庞大等诸多原因，借助学校自己建立模拟性的实训基地无法很好实现“工学结合”，不能真实反映工程建造过程的真实情况。 　　 2.通常学生只有在第6学期在企业进行顶岗实习，一是时间太短（企业称之为参观式实习）；二是学生无法或没有时间过多体会对顶岗实习中遇到的需要解决的问题，再进行针对性、有目的的学习；三是很多企业把顶岗实习称为“预就业”、“试用”,而不是学校教育的延伸；四是由于担心影响企业生产、安全、质量等原因,企业不乐意让学生参与生产；五是顶岗实习管理不能落实到位，致使部分学生校外顶岗实习处于“放羊”状态，校内教师鞭长莫及。 　　 3.无法培养出高素质的双师型教师。 　　 二、“全程工学结合”培养模式 　　（一）理念来源 　　 学生入校之前，经历了十几年传统教育模式的文化知识学习，厌学现象普遍。学生渴望新的教学模式，新的学习环境。 　　1.学生的成长犹如一棵小树成材的过程，它是根、杆、枝叶同步生长，而不是分阶段长成（先长根，再长杆，最后长枝叶）；小树成材，离不开土壤、水分、空气和阳光，还要经历风雨，是在一个完全开放的环境下生长。人才的成长也是如此。 　　 2.传统模式下的毕业学生到企业之后，不能很快进入角色，还需要在企业继续培养，这对学生和企业都是一种资源浪费。 　　 （二）“全程工学结合”培养模式理念 　　 “全程工学结合”，即学生大学3年期间，理论学习和实际工程建造、社会实践的全过程结合。 　　1.学生一入校，为其安排一个实践单位，学生学习理论知识的过程中，使其融入企业，认知企业文化，了解企业与本专业相关岗位人才的知识需求、知识结构、成长规律，在企业的工作环境中发现问题并产生解决实际问题的欲望，回到学校寻求解决问题的理论依据，直至有所发明创造。宏观反复交替、微观渐进循环，按照螺旋上升式的规律成长。 　　2.为每位学生配备一名校外指导老师和一名校内指导老师，“双导师”共同培养学生；学校和企业共同制定三年的教学计划；改变教学方法，灵活教学管理，实现真正意义上的学分制。 　　 （三）采取“全程工学结合”培养模式 　　 1.改变传统教学中知识、观念滞后的状态。传统的培养模式完全按照学科体系设置课程，按照专业要求分为基础课、专业基础课和专业课，而不是按照企业需求设置课程。学生学完阶段课程，进行阶段实习；学完全部课程，进行顶岗实习。由于学生在企业的实习时间很有限，企业无法也不可能让学生真正介入工程建造活动的实际过程，学生只能是走马观花，走过程，实习实际上是流于形式。学校