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对于大学英语课堂中合作学习模式探究 　　摘要:合作学习法是当今一种重要的教学策略,它能较好地解决大学英语教学中教与学的矛盾。本文从合作学习法的基本理论、合作学习法在大学英语教学中的应用、合作学习法对教师的要求和应用合作学习法可能出现的问题等方面进行了分析和探讨。 　　关键词:合作学习法;英语教学 　　作者简介:刘丽娜(1979-),女,黑龙江佳木斯人,黑龙江佳木斯大学公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学。(黑龙江 佳木斯 154007) 　　基金项目:本文系黑龙江省佳木斯市社会科学重点科研课题项目“体裁教学法和合作学习法在大学英语教学中的有机结合”(项目编号:09029)的研究成果。 　　 　　合作学习法是学生学习方式的重要转变。它是一种以学生自主学习为主,教师负责管理和调控的学习方法。在英语课堂教学过程中,学生在教师的设计和指导下,分组合作,以旧知识为基础,在愉快的氛围中对课题进行讨论、练习或表演,最终达到掌握新知识的目的。 　　一、什么是合作学习法 　　合作学习是指从学生的基本心理需要出发,设置民主的教学氛围,通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用,完成一定的学习内容和学习任务,以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。它是以学生为中心、以小组为形式、为了某个学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习法侧重以群体为主,以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、内在动机及合作意识。 　　合作学习法的形式有:(1)“结对子”或“分组法”,可用于口语和语音教学。(2)“共学式”,可用于写作教学。(3)“拼接法”,可用于阅读教学。(4)“一人中心活动”,可用于英语课程的课前五分钟的报告。[1] 　　合作学习法的特点是:合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种目标导向活动;合作学习是一种同伴间的合作互助活动;合作学习把个人间的竞争转换为组与组间的竞争。 　　二、合作学习法在大学英语教学中的应用 　　1.合作学习小组的划分 　　采用合作学习法进行教学时,一般采用异质分组方法。分组要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。首先由教师综合各种能力选择出十几名小组长,然后由小组长、教师协作,按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能。[2]学生根据彼此间的关系自行组合。座位安排应按学生合作完成任务的目标、性质和人数采用“横线”型、“田字格”型、“U字”型或“O字”型等形式。同时,在分配角色时,我们应确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应承担的责任。 　　2.合作学习活动的开展 　　运用合作学习法,根据教学内容开展相应的教学活动以促进语言的学习及各方面能力的提高。1)布置课题任务:教师向学生解释课程目标,使学生明确需要解决的任务。2)小组预习与合作讨论:根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。3)小组研究:小组研究是将同一命题的几个侧面作为任务交给班里各小组去完成。这些小组要负责做自己那部分计划,进行研究以及将结果报告给全班同学。4)教师评价、测验或开展学业竞赛:教师根据各小组合作情况以及得出结论情况对各小组进行评价,指出各小组的优缺点,提出合理性建议。5)小组评价与反馈补救:课堂小组活动结束后,给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等。反馈补救指的是,根据学生所提的问题类型,在巡视小组活动中解决,对于共性的问题集体讨论解决。[3] 　　三、合作学习法对组内成员的要求 　　1.正向的相互依赖 　　小组成员之间彼此相互需要,同舟共济,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向,互蒙其利的。 　　2.个人表现及责任 　　个人的表现不但关系到自己,还会影响到整个小组的表现,所以每人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。 　　3.人际沟通技能 　　小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳,解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐地运作,积极地互动,进而达成有效的学习。 　　4.面对面的互动 　　小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料及学习的内容,互相支持与鼓励,而非传统教学中单向或被动的学习。 　　5.总结提高 　　在