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对于学校体育一些异化现象再思考 　　摘要：文章运用文献资料法从4个方面对学校体育的一些现象进行思考，对学校体育在发展过程中产生的一些异化现象；对“健康第一”认识上的异化；对“以人为本”所带来的学生主体绝对化的异化；学校运动会的“精英”化发展现象等作出了原因分析。 　　关键词：学校体育；异化；健康第一 ；安全第一；以人为本 　　 　　异化是哲学上的一个概念，是指当主体发展到一定程度，从主体中分裂出来或丧失掉的东西在摆脱主体的控制并获得独立性后逐渐壮大，反过来控制、支配、压迫或扭曲主体。具体到体育领域是指当体育事业发展到一定的规模和程度的时候，体育的发展轨迹背离了人们最初对体育本质的理解―――体育失去了它在本义上作为对人的培养，使人身心全面和谐地发展的一种手段。学校体育的异化可理解为，“学校体育失去了它在本义上作为对人的培养，使人身心全面和谐发展，建构健康而完整的心灵，以适应社会和自然的初衷，而反过来却占有和操纵着下一代，把体育的手段，变成了体育的目的”。[1]相对于竞技体育中的一些异化现象，学校体育的异化现象比较隐蔽也不容易被人发现，但由于学校体育的基础性地位，学校体育发展的好坏直接影响着体育事业的健康长远发展。同时由于学校体育还肩负学生体质健康的重任，所以学校体育的发展状况更应当引起我们的重视。学校体育的异化现象主要体现在以下几个方面。 　　1 提倡“以人为本”所带来的学生主体绝对化 　　“以人为本”思想是党中央在第十六届三中全会上提出的，通俗的讲就是无论做什么事情都要把人的发展看做是最重要的，把人看作是处理一切事物的根本。以人为本在教育领域中的体现则是教育过程要以学生为根本，把学生的需求、发展看作是最重要的。其应遵循的原则是，在教学过程中尊重学生的主体地位，尊重学生的兴趣爱好及个体感受，根据学生不同的个性需求，兴趣特点因材施教。“以人为本”教育理念的提出改变了过去“以大纲为本”的传统教学模式，肯定了学生在教学过程中的主体地位，把学生的需求看作是一切教学活动的出发点和落脚点。“以人为本”在体育教学过程中主要体现在：在教学过程中要尊重学生的个体差异，根据每个学生不同的身体条件、性格特点制定不同的教学目标，改变过去“统一标准”、“单一评价”的评价体系，使每个学生都能从体育课上获得健康，获得快乐。在体育教学过程中推广“以人为本”的教育理念其出发点是好的，它要求教学过程要以学生的发展为中心，教学要为学生服务，教学要为学生的切身利益负责。但在目前的学校体育课中，“以人为本”的指导思想却出现了偏差，背离了政策的初衷。“以人为本”变成了“以学生为中心”，“一切围绕学生转”教学过程过度地突出了学生的主体地位，过度地迎合学生的愿望，学生想怎么样就怎么样，学生的自主性变成了教师对学生主体的放任自流，教师丧失了在体育课程教学中的主导地位和作用，造成体育教学实践中的无序与混乱。教学活动变成了“放羊教学”，一节课下来学生根本学不到什么东西，学生的主体地位不仅得不到很好的体现，老师也失去了教学过程中的地位和作用。教学过程是一个“教师的教与学生的学”的双向互动过程，学生不但是教学过程的参与者而且还是教学成果的直接体现者。学生作为学习的主体，教师在教学过程中要给予充分的尊重，做到因材施教。同时我们也应看到教师在教学活动中不仅是参与者，而且也是教学过程的主导者、组织者，是学生学习和锻炼的设计师，也是学生成长和发展的重要保障。“教师的主导性与学生的主体性构成了教学过程的两个重要方面。要确保体育教学效益的最大化，就必须得发挥师生“双主”的作用，两者不能偏废其一。[2]但在教学过程中尊重学生的主体地位并不等于绝对化的“以学生为中心”，而是要确立“以师生为中心”“以师生协调发展”为最终目的的教育原则。“在教育领域以人为本的基本内涵就是为了师生、尊重师生、依靠师生。学校体育必须以学生和教师的共同成长为根本目的，始终把师生的发展作为学校全部工作的重点”。[3]否则任何一方面的偏激都会影响教学目标和教学成果的实现。 　　2 对“安全第一”认识的曲解和异化 　　安全问题历来都是各个部门工作的重点，对于学校工作来说安全问题更是重中之重，安全问题不仅关系着学校教学秩序的稳定，也牵动着社会各界的心。特别是近段时间出现的学校意外伤害事件更是深深的刺痛了整个社会的神经，再一次给人们敲响了警钟，学校安全问题马虎不得。体育课不同于其他学科，是一门集风险性与挑战性于一体的特殊学科。在体育课中要制定一定的教学目标和任务，学生在完成既定教学目标和任务的过程中机体得到有效的锻炼，身体机能得到很好的发展。但运动过程总是会伴随有一定的风险，其中不可避免的会产生一些意外的伤害。随着人们法制观念和人权意识的加强，家长对于体育课中的一些伤害事故并没有持包容与理解的态度。他们把运动过程中的擦