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对三自主教学模式与师生和谐发展研究 　　［摘要］“三自主”受学生需求市场的调节，能满足学生的学习主动权，督促教师不断进取，使体育教学进入市场化的管理模式，给教学与管理带来生机与挑战。 　　［关键词］三自主 教学模式 选择权 市场化 　　［作者简介］李鹏程（1970- ），男，辽宁葫芦岛人，徐州师范大学体育学院讲师，硕士，研究方向为体育健身理论与方法。（江苏 徐州221116） 　　［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0087-02 　　 　　 2002年，教育部出台了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对课程改革提出了新的要求，其核心内容是“三自主”（在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度），意在充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力拓展体育课程的时空，营造生动、活泼、主动的学习氛围。2003年我们以课外体育俱乐部为模板对“三自主”进行了尝试，并逐步让它走进体育教学的课堂。“三自主”思想的确立，为我们深化按学生需求开课的改革指明了方向，坚定了信心。因此，在总结改革经验的基础上，我们强化“三自主”精神，继续坚持以技能为载体，以兴趣为核心，以培养终身锻炼为目标的终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想，持续推动公共体育课改革向纵深发展。 　　 　　一、“三自主”与学生的和谐 　　 　　 1.与学生主动权的和谐。当今情商（EQ）理论表明：“情感是教学活动能否成功的重要影响源。”在教学过程中，调动积极情感是完成教学任务、达到教学目的的前提。笔者曾在2004年对280名大一新生（男生180人，女生100人）做了“对体育的态度及现有体育课的评价”的问卷调查。结果表明，对体育很喜欢的占23.2%，喜欢的占48.7%，一般的占21%，不喜欢的占7.1%；对当时体育课评价很满意的占10.3%，满意的占13.6%，一般的占21.3%，不满意的占45.2%。在调查中显示出，现有体育课的最大不足是学生缺乏积极的情感。 　　 而在自主选择教学内容后，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长来选择专项课。在内在积极动力的驱使下，学生表现出明确的学习目标和强烈的求知欲望，在课堂上也表现出主动实践的积极情感。实行教改后的调查显示，学生对体育课很满意的占28.6%，满意的占46.3%，一般的占22.3%，不满意的占2.8%。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以积极的情感支撑的“乐学”是教学过程中的一个较高境界。 　　 2.与学生学习动机的和谐。在调查中，有61%的学生对学习体育的动机不明确。有的学生认为体育课不是主课，只不过是跑跑跳跳玩玩而已，可有可无，不必认真；有的学生只是为了应付考试，对要求考试的教学内容认真对待，积极练习，对不是考试的内容则不重视。学生对体育课普遍存在一种轻视心理，于是上体育课故意请假，无故缺席，即使来到操场情绪也不高，出勤不出力，不愿主动去练。 　　 传统教学中以考试项目为教学内容的课程安排，建立起了一套适应考试要求的方法，由此确立了以考试成绩为主要质量评估标准的教育体系，这在很大程度上制约了人的个性化发展，学生或多或少产生抵触心理。目前大学生的观念发生着新的改变，他们认为自己是掏钱上学，所以愿意上就上，不愿意上就可以不来。针对这种现象，为了满足学生的选择权，给他们提供更多选项机会，我们将开设的项目及其教学内容、进度、考核标准打印成册，在开学第一周发给学生，让他们了解教材内容和难易程度。学生根据自身的能力、兴趣、爱好，有针对性地进行选择。而且为了便于学生同时选择几个项目，我们设计了一本多用的考勤卡。学生选课无需任何手续，只要将卡交给任课教师即可上课，教师只进行考勤，根据学生在课中的表现，分为优、良、中、及格和不及格五级进行评定。另外，卡上还有体育达标、对按“三自主”教学的要求建议、下次课选择项目意向、各项目考试成绩等栏目。教师拿到考勤卡，就能了解该生运动技能的掌握程度和学习态度，还能预测下次课学生的专项分流，以便采取相应的教学方法。教师根据自己的专项挂牌上课，完成模块制授课教学任务。 　　 3.加强学生学习的主体意识。体育课从小学到大学，不少教材内容重复出现老一套，学生感到单调枯燥，上课打不起精神。加之体育课又大都在室外进行，风吹日晒、严寒酷暑，有些学生怕苦怕累，练了一会就不再练了。有些学生遇到稍有难度的动作或带有竞赛性的练习方式，还会顾虑重重，害怕练不好，掌握不了动作，受到老师的批评和同学的鄙视，加上对过去自己和同学练习失败体验的重视，使得积极的自我意识减弱，自信心降低，产生对体育课厌倦的不良心境。 　　 而“三自主”在教学方法上，模块制教学更注重学生兴趣和能力的培养，发挥学生之所长，启