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对上好口语交际课几点思考 　　“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展和语言品格的提高，将为他们今后的学习、生活和工作奠定必要的基础。但是与阅读教学、习作教学等领域相比，口语交际的教学无疑是薄弱的。究其原因当然既有理念层面的也有操作层面的。那么，作为有别于“听话?说话”的“口语交际”课，在操作上应该注意些什么呢？这里笔者结合实践体会略谈一二。 　　一、贴近生活实际，优化交际情境 　　目前，农村中小学口语交际教学薄弱的原因之一，就是学生觉得无话可说以及没有交际的兴趣欲望。这与课堂缺乏一定的生活气息和情境是有直接关联的。《 语文课程标准 》在“关于口语交际”的教学建议中也提到“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，这说明了口语交际教学应该注重情境性。 　　“情境”之于口语交际的主要作用至少有三点：一是创造了交际的氛围，激发了学生参与交际的欲望。一个真实、生动的情境，以丰富的美感，鲜明的形象，灵动的现场感，充满情感的渲染，足以激起学生高昂的情绪，使学生以饱满的情感参与到学习活动中。二是以现场呈现的方式为学生参与交际提供了可能。没有交际现场自然也不必要发生交际，就如一个人在家看书，没有交际的现场，怎么可能与人交际呢？而通过创设情境，就好像是把生活中的一个交际现场搬到了课堂中，如此一来，学生就有了交际的需要。三是凸现了交际的作用。口语交际的作用是什么？说到底就是通过有效的沟通，为人们的生活、学习、工作所服务。通过情境创设再现生活场面，口语交际成为一种必然的需要，那么它的作用也就凸现出来了。而学生在这样的口语交际中也切身感受到了交际的重要性，强化了交际的欲望。 　　当然，情境的创设应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流，能有效达成口语交际教学目标的，符合学生真实生活的情境来组织教学活动。例如教学苏教版小学二年级《 学会待客 》一课，教师可以先引导学生回忆最近去过别人家做客的情景，接着以书本图画为载体，以表演的方式引导学生模拟情境，最后还可以创设招待同学、亲戚或邻居等生活场景。这些场景的设置具有浓厚的生活气息，是学生经常遇到的，贴近真实的社会生活，具有实质性的人际交往的意义。在这些情境中学生展开想象，进行假设、推测，有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。 　　二、增强“交际角色”的意识，促进互动交流 　　口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息、接受信息。交际双方既是说者又是听者。这种“说”与“听”是相互依存，相互促进的。这就确定了口语交际具有强烈的互动性。可以这样说，没有了“互动性”，口语交际就没有发生，只能是“自言自语”。《 语文课程标准 》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”所以我们的口语交际课要突出口语的交际功能，彰显“互动性”，力求在“多回合互动”中提升学生的待人处世能力、临场应变能力以及语言的表达能力等。 　　然而要使这种互动性彰显出来，就要增强学生“交际角色”的意识，即特定“交际情境”中的交际者角色。用袁浩老师的话来说：学生只有在特定的交际情境中真实地进入自己所扮演的“交际角色”，思“角色”所思，想“角色”所想，说“角色”所说，并做出应对，注意对方对自己所“说”的情感态度并调整自己的“说”，在这种过程中，学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展，“口语交际”教学活动才能取得最佳的效果。 　　例如教学人教版教材五年级第三单元《 我是小小推销员 》，以往有些教师只是让学生通过收看电视、查看报纸、上网搜集等途径找到一两个要推销的产品，在课堂上作一番介绍，就算是“产品推销会”了，这样的教学就没有突出互动性，与“听话?说话”没有什么区别，也不能算作一堂口语交际课。为了让课堂真正互动起来，教师可以利用情境创设对“交际角色”作明确的界定，如推销员、顾客、后援团等，让学生在角色的交往互动中真正交际起来。 　　下面就是这堂课的一个片段： 　　推销员（学生扮演）：朋友们，今天我要给大家推荐的是我家乡的一种特产――大唐葡萄。你们看，这葡萄果大肉多，晶莹剔透，味道甜美，是葡萄中的上品，保证你喜欢。 　　顾客1（学生扮演）：你的葡萄从外形上来看，确实不错，但是这样的葡萄市场上到处可见，现在人们的种植技术得到了改良，种出来的葡萄都是外形饱满的。 　　推销员：我的葡萄不仅外在美，内在也很美。它非常爽口香甜，只要舌尖轻轻一舔，就会沾满汁水，味道甜津津的，如蜜似糖，叫人欲罢不能，保你吃了一颗忘不了。你要不要试一试？（现场笑） 　　顾客2（学生扮演）：要使自己的水果变甜这并不稀奇，我听说现在一些商人使用“甜蜜素”的药物，这样