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对一二三教研模式实践与反思 　　一、突破困境，寻出路 　　我校地处城区，下属东、西两所小学，自开展岗位练兵活动以来，课堂教学研讨活动一直是教师岗位练兵的重头戏。持续多年的练兵活动，营造了教师自发研讨的氛围，助推了教师的专业成长，有效提升了教师的素质。近年来，为均衡城乡教育资源，实现教育公平，我县启动了城乡教师交流制度。这样就使我校教师出现流动性大、队伍不够稳定、教师素质参差不齐等问题，这对我校的校本教研也提出了新的挑战。面对困境，我们以校本教研为抓手，走出了一条以“一二三教研模式”为载体的课堂教学专题研讨活动之路。 　　二、规范管理，求实效 　　所谓“一二三教研模式”，就是指“一个课题，两次上课，三次研讨”。“一个课题”即每学年初由中心校为每个备课组确定一个研讨课题；“两次上课”即第一次是各校备课组在集体备课的基础上，指定一名教师执教，由各校教研组长组织相关教师参加观摩；第二次上课是在第一次执教的基础上，由中心校组织抽签，确定一名上课教师进行第二次上课，由中心校教研员组织该备课组教师参加观摩。“三次研讨”即第一次研讨由各校备课组长组织本组教师进行研讨，形成第一次教学预案；第二次研讨是在第一次上课的基础上，由各校教研组长组织备课组成员进行再次研讨，形成第二次教学预案；第三次研讨是在第二次上课后，由中心校教研员组织备课组全体教师进行研讨。通过这样的一系列活动，有效地提高了我校教师的专业素质和教育教学能力。 　　三、重在平时，抓落实 　　“一二三教研模式”作为我校一项常态化的课堂教学研讨活动，我们根据活动的框架和安排，抓好每个环节，落实每项要求，从而保障了课堂教学研讨活动顺利、有效开展。 　　1.加强宣传，提高认识。在确定活动框架和具体要求后，通过岗位练兵动员会、各校教研活动等途径提高教师思想认识，营造积极参与活动的浓厚氛围，让每位教师认清形势，了解要求，明确目标。 　　2.科学安排，讲究效益。每学年初由中心校教研员根据上杭县《小学县、片区教研活动安排表》和教学进度表，合理选定课题，科学安排时间，周密部署任务，尽可能让教师做到脑中有“纲”、胸中有“本”、目中有“人”、心中有“数”、手中有“法”，确保研讨活动取得实效。 　　3.以校为本，精雕细琢。首先围绕课题由各校备课组长组织本组教师进行集体备课，形成第一次教学预案；然后各校备课组在集体备课的基础上，指定一名教师执教，由教研组长组织有关教师参加观摩；在第一次上课的基础上，由教研组长组织各校备课组成员进行再次研讨，调整完善教学设计，形成第二次教学预案，为第二次上课做好充分的准备。 　　4.抽签展示，观摩研讨。第二次上课和第三次研讨由中心校教研员负责组织，中心校同备课组全体成员全程参与观摩研讨活动。为让每位教师都有公平参与的机会，提高教师的参与度，中心校教研员提前1小时组织两校备课组长抽签，确定上课教师。开展研讨活动时，先由执教教师谈教后反思，再指定两位主评人对本节课进行较为全面的点评，最后要求其他教师根据自己听课感受，结合研究专题进行补充发言，力求做到优点说透、缺点不漏、方法给够。通过课堂教学展示、观摩、交流，有效实现了“一人上课，众人受益”的最大效益。 　　5.自主反思，梳理提炼。教师素质的提升，关键在个人的反思。为此，我们要求每位执教者上交教学设计和教学反思各一份；每位听课教师上交听课札记一篇（800字以上）；主评教师上交教学点评一篇（1000字以上）。 　　四、分析问题，找对策 　　在取得成绩的同时，我们也发现了以下“三个不够”： 　　1.教师参与热情不够高涨。一方面由于教师的教学任务繁重，各种活动互相冲突，导致教师不能潜心投入参与研讨。另一方面研讨活动的激励机制不够完善，制约了教师的参与热情。为此，我们首先要求各校教研部门要统筹安排，将课堂教学专题研讨活动与学校常规教研活动（如，各教研组活动、开放日活动等）有机融为一体，严格控制研讨活动次数，切实提高研讨活动实效，有效促进教师专业成长。其次是加强了对教师参与研讨活动的考核评估，即将“课堂教学专题研讨活动参与情况”纳入期末年度考核、评优评先、绩效考核范围，以唤醒教师潜在的专业发展诉求。 　　2.备课组研讨不够到位。作为研讨活动的关键环节―――备课组研讨，它的质量的高低直接影响这项活动的成败。就现状而言，备课组活动在不同程度上存在互相推诿、敷衍了事、各自为战的迹象，阻碍了研讨活动的整体推进。究其原因，一是教师的重视程度不高，存在侥幸和应付心理。二是备课组活动不规范，制度不健全。针对这些问题，我们采取了以下对策：一是采用“无确定主讲人”的方式，要求在研讨前人人写好详细的研课稿，主讲人在研讨活动前抽签产生，从而有效消除了侥幸心理的滋生，避免了“一人主讲，众人出耳”的弊端，同时采用“质疑问难”式交流研讨，促