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对一体化师资队伍建设几点思考 　　开展以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程教学,是今后技工院校教学改革的方向。保证一体化课程教学改革取得成效的关键是打造一支优秀的一体化师资队伍。在一体化教学改革不断深入开展的形势下,一体化师资队伍建设问题成为技工院校关心的热点。在对天津市技工院校师资队伍基本情况和各院校一体化师资队伍建设所采取的策略进行调研、分析的基础上,我们认为,在一体化教学改革的进程中,各院校充分地认识到了建设一体化师资队伍的重要性和紧迫性,并且结合各自的特点采取了不同的策略,推进了一体化师资队伍建设,提高了一体化师资的比例。同时,我们也发现,由于一体化师资队伍建设与过去师资队伍建设的目标导向存在差异,造成一些院校对一体化师资的认识存在差异。在认真研讨的基础上,我们归纳了在一体化师资队伍建设的过程中,应当澄清的一些认识问题以及今后应当采取的措施。 　　 　　一、一体化师资内涵和标准的界定 　　 　　既能讲授理论知识课,又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师,是目前我们对一体化教师内涵的界定。这一内涵的概括是根据一体化教学改革对师资能力素质提出的新要求而确定的。一体化教学突出综合职业能力的培养,让学生在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识和技能。但是,一体化教师的具体标准是什么?具备哪些条件才可以成为一体化教师?不同院校对于一体化教师资质的认定存在较多差异,这主要体现在以下几个方面: 　　专科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格; 　　本科以上学历,同时具有相应职业中级以上职业资格; 　　本科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格; 　　既具有教师专业技术职务,又具有工程师专业技术职务; 　　本科以上学历,具有中级以上专业技术职务,同时具有相应职业高级以上职业资格。 　　以上对一体化教师标准的不同理解,在很大程度上影响了一体化师资队伍的建设标准。 　　因此,在加强一体化师资队伍建设的形势下,应当明确一体化师资的具体标准。一体化教师不同于实习指导教师,因为,实习指导教师一般不承担理论课教学任务;一体化教师不同于理论课教师,因为理论课教师一般不承担实习教学任务;一体化教师必须具备讲授理论课的能力,同时具备指导实习实训的能力,而且要具备将知识与技能融会贯通的能力。按照教师职业资格要求,中职理论课教师要具备大学本科以学历,因此,一体化教师应当具备本科以上学历;技工院校以培养中高级技能人才为目标,因此,一体化教师还应当具备相应职业高级以上技能水平。 　　综上所述,根据一体化师资在教学过程中承担的职责可以总结出其任职标准:本科以上学历同时具有相应职业高级以上职业资格。 　　 　　二、一体化师资队伍建设过程中存在的主要问题 　　 　　一体化教学改革成功的关键是一体化师资队伍建设,所以,在对一体化教师的标准有一个统一明确界定的基础上,应当明确一体化师资队伍建设的目标,建设一支教学质量高、结构合理的一体化课程教学队伍。通过我们调研分析,各院校虽然充分地认识到了一体化教师队伍建设的重要性和紧迫性,但也存在一些需要进一步更新观念、改进措施的问题。带有共性的主要问题是: 　　1.对于师资培训的重要性认识不足 　　一体化教学改革对于教师来讲是一项富于挑战性的、全新的事业。教师不仅要更新观念、创新教学方法,而且需要不断补充更新自己的业务知识、职业技能,才能保证自己的知识和技能水平能够满足一体化教学的需要。因此,作为技工院校来讲,应当有计划地、连续不断地开展理论和实际操作技能师资培训,才能保证一体化教学改革的持续发展。 　　2.一体化师资评价体系需要完善 　　建立一套科学规范的师资评价体系,是激励教师不断进取,积极向一体化方向转变的有效手段。如果没有一套科学规范的评价指标和方法,对教师的评价显失公平和客观,就会影响教师的积极性和主动性,在一定程度上影响一体化师资队伍建设。 　　3.对于一体化师资团队建设的重要性认识不足 　　一体化课程改革是一项系统工程,对于每个专业来讲,不能仅局限于一、二门或少数几门课程实施一体化教学,要使教学活动达到人才培养目标的要求,应当全面实施一体化教学。每个专业的一体化师资应当是一个团队,而不是一个或某几个教师。一些院校由于师资队伍状况的原因,仅仅在一门或少数课程中实施一体化教学,显然会影响学生综合职业能力的提高。 　　 　　三、一体化师资培养途径探讨 　　 　　在实施一体化教学改革的过程中,通过我们同各院校的交流与探讨,对一体化师资队伍的培养途径进行了分析和归纳。 　　 1.制定科学规范的师资培训体系 　　作为学校来讲,应当明确对教师的培训决不是消费,而是一种投资,它的产出是为社会培