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对一主三学教学模式中自主学习活动研究 　　摘要：“一主三学”教学模式中学生的主体性体现在学生学习的主动性、自觉性和科学性等方面。“一主三学”教学模式恰当处理学生的主体性地位和教师的主导性作用两者之间的关系，在教学应用中取得较好效果。 　　关键词：“一主三学”；自主学习；学生主体性 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01 　　 　　远程开放教育教学模式构建中，教师的主导性作用和学生的主体性地位贯穿于教学全过程。就目前远程开放教育发展的情况来看，不管从理论还是实际出发，学习支持服务体系的构建已基本完善，基本能够满足学生自主学习的需要。但是，对于开放教育学生个体而言，除受传统教育观念影响较深外，还存在工学矛盾突出、缺乏自学能力等方面的限制，“一主三学”教学模式较好的解决了这些问题，有效保障学生自主学习的顺利进行并取得较好效果。 　　一、制订学习计划 　　因为远程开放教育的学生自身存在工学矛盾突出、基础薄弱的特点，因此首先要根据自己的学习需求和目标以及学习能力、工学矛盾情况拟定出适合自己的学习计划，但是，因为自身对专业知识及开放教育学习特点了解的局限性，学习计划的制订需要在教师的协助下完成。学习计划的制定是保证学习目标实现的第一步。 　　二、主动自学，也就是学生独立钻研、自主探究的过程 　　主动自学主要包括三个方面： 　　（一）自主地进行个体学习：远程开放教育学生个体的背景决定了很难经常统一组织他们在固定的时间内集中学习。这就要求学生根据个体的实际情况，自主安排时间进行个别化学习。对于学生而言，个别化学习过程是一个难度最大的过程，前文提到的一些共性问题都是发生在这个过程之中。比如学习过程中容易产生孤独感，学习自制力较差，不能坚持学习等问题。解决这些问题的方法就首先要有科学的学习计划作为指导，树立自主学习的信心，在学习过程遇到问题要积极的归纳整理，通过利用多种媒体、小组学习、面授课等途径加以解决。 　　（二）自觉参加面授辅导：远程开放教育中，学生接受教师面对面授课的次数和时数均大大少于常规教育形式，唯其如此，面授辅导的重要性就更为突出。正是由于这样，学生尤其要重视次数有限的面授辅导，不仅应克服困难、排除干扰、自觉按时参加面授辅导，而且对自学中遇到的疑难问题要归纳整理，力求通过面授场所的听讲、提问使问题得以解决。面授辅导中，要能及时准确地领会教师的意图和要求，积极主动地与教师配合，通过课下的个体学习完成老师布置的学习任务。 　　（三）自觉地完成作业和练习：单元作业和综合练习是连接教与学两个方面、实现教学目标的纽带和桥梁，也是教学信息在师生间交流反馈的最重要途径。学生学习的效果也体现在完成作业和练习的活动中。为了自主地完成作业和练习，学生必须仔细阅读文字教材，力求掌握教材知识内容；要充分借助于录像、光盘、计算机网络等媒体进行学习，以弥补师生面对面授课学习的不足；还要积极参加学习小组活动，集思广义，群策群力，寻找解决学习中疑难问题的途径。学生通过作业和练习，进一步激发了自主学习的的主动性、自觉性、主体性。 　　三、小组互学，也就是学习小组内互帮互学，展示成果，交流经验，相互支持，共同提高的过程 　　完全的个别化学习难以解决学习中遇到的疑难问题，不得不通过组织学习小组、进行相互讨论，以求问题的解决；如此仍然解决不了的问题，不得不反馈给学校和教师，在集中面授、答疑解难的课堂式教学中去解决。因此，学习小组其实是介于班级教学和个别化学习之间的教学组织，是远程开放教育中不可或缺的学习形式。学习小组的活动内容主要是围绕作业和练习的相关内容，进行集体讨论、互相交流和提高，保证小组成员借助集体智慧，发挥个体优势，在规定期限内或共同或个体地完成作业和练习，以保证教学各环节相互衔接，有序进行。 　　四、选择助学，也就是学习者选择并利用教师提供的支持服务进行学习和探究的过程 　　目前，随着远程开放教育的发展，学习支持服务体系已比较完善，在硬件设施上基本上形成了以网络为基础，多种媒体资源合理配置的服务体系。学生在自主学习过程中可以充分利用教师提供的多种媒体资源进行学习，但是事实上，限于各方面客观条件制约，远程开放学生对媒体资源的占有情况亦不相同，如有些学生缺少通过网络上获取学习资源的条件，不同个体的家庭中可资利用的学习媒体也不尽相同。这样，教师就难以就学生对媒体使用提出统一要求，学生便应当根据实际，自主选择个别化学习的媒体。 　　通过以上对学生“自主学习”的过程的分析可以看出，学生“自主学习”首先要树立信心，在教师的指导下明确学习目标，制定学习计划，要有恒心和毅力坚持学习，积极主动地将计划落到实处；学习过程中，能够选择性地利用教师提供的多种媒体资源，发挥主观能动性，将学习