小学生数学学心理分析(鲍建生).pptVIP

（二）错误概念（概念混淆） 研究框架 寻错 析错 改错 防错 现状调查 课堂观察 作业 考试 类型 原因 差异 教学策略 效果检测 信念 态度 错误分析 类型 原因 差异 概念混淆 规则误用 计算错误 ︰ : 资优生与后进生的差异 男女生的差异 概念没有理解 规则没有掌握 技能不熟练 日常经验影响 粗心大意 教学原因 聚焦一个核心内容 例1: 如果位值概念掌握不好, 学生可能会犯什么样的错误? 学生会在心理上把小数分成整数部分和纯小数部分，例如把148.26近似为150.3; 学生会认为“更多位”就意味着一个数更大，例如，0.1814比0.385和0.3都大。 聚焦一个核心内容 例2: 分数概念学习中出现的错误及其原因. 研究问题: 分数的哪种含义（连续量（如图形）中的整体-部分关系；子集-集合关系；等分除的商；小数；数轴上的一点；比/比值）容易导致学生的错误? 分数概念的发展阶段：教学层次及其关键因素。 分数概念学习中常见的错误和主要困难。 分数概念教学的基本策略。分数加法的错误类型可大约归纳为以下六类：（1）带分数转换假分数的错误；（2）整数转换为等值分数的错误；（3）通分时转换等值分数的错误；（4）求公分母的错误；（5）加法程序的错误；（6）不会化减或约分。 （三）困难解析 * 多数（有理数概念的）发展都产生于重要的认知改组的初期（即从具体运算到形式运算思维的过渡）。