对罗马人法律一课教学情境创设反思.docVIP

对罗马人法律一课教学情境创设反思 　　一、引言 　　 　　新课程历史教学改革要求教师重视和突出历史情境的创设,在情境的氛围中,让学生感知历史、陶怡性情、激发情趣、活跃思维。这是新课程历史课堂教学改革的目标所在。在教学过程中合理运用假设,创造虚拟情境正是在这种理念的实践中产生的。对此,我就《罗马人的法律》一课的情境创设进行了反思,谈谈自己的粗浅看法。 　　 　　二、背景介绍 　　 　　本节课是新课程人民版必修1专题六《古代希腊、罗马的政治文明》的第三课。学生对西方民主政治的起源有了一定的认知基础,但对这方面的知识储备还是很有限,对本节课的学习还是比较困难。另外学生的社会责任感还不是很强,多数学生对本节课的教学内容“欲拒还休”,学习兴致不浓。 　　 　　三、教学情境再现 　　 　　情境一:上课铃声响起,我们上课的教师不慌不忙打开课件,课件的封面是“罗马说法”。这引起了一阵不小的“轰动”。有些学生看了课件封面,又看看课本标题,不解地望着上课的教师,面部表情写着“迷惑”两字,“是不是我们的教师弄错了?”这时有几个眼尖的学生已发现了“奥秘”:“是中央台一个法律节目‘今日说法’,我们的老师把它移花接木,进到我们的课堂中来了。”从学生的眼神中可以看出他们对本节课多了一份期待。这一情境的创设,一下子拉近了历史教材与学生的距离,激发了学生学习兴趣,让人有耳目一新的感觉。 　　情境二:在“说”“第一部成文法”的教学过程中,教师先是创设了如下一个虚拟情境: 　　大罗说法:我是大罗(罗纳尔多),籍贯亚平宁半岛的罗马城,这是个伟大的城市,有很多条道路通往这个城市,我是这个城市的公民。那一年我们的国家建立,取名为罗马共和国。建国初我加入部队随罗英洛将军作战,他是个贵族,他对我们很好,他曾经立下遗嘱说他死后要将所有的遗产分给我们这些随他作战的士兵,但是当他英勇捐躯后,他的家人却不将遗产给我们,我们就把他的家人告上法庭。 　　这时就连平时那些特别不喜欢历史课的体育爱好分子都睁大了眼睛,兴趣盎然地看起阅读材料来。 　　问:你认为法官会怎么判?为什么? 　　学生甲:我认为法官会判大罗胜诉。因为法官是足球迷! 　　教室里一阵哄堂大笑。笑过之后,教师就在这种欢乐的氛围中把学生的思维引回历史学习的情境之中:“小心求证”――对材料的解读,得出自己的结论。 　　学生乙:结果是大罗败诉。原因罗马共和国早期只有习惯法,贵族垄断了立法权并随意曲解法律以欺压民众。所以法官会偏袒罗英洛的家人。 　　在肯定该学生回答的基础上,教师点出习惯法的定义、特点及影响。这一情境创设不仅很好地完成教学任务,而且使师生关系也更为融洽了。接着教师又出示了下一虚拟情境: 　　大罗说法:听到败诉的结果后,我和战友们很愤怒,一起联合起来示威,后来起义要求元老院制订成文法。我们的斗争最后有了结果!很多年后的一天我去广场看到了12块很醒目的铜制版块高悬广场中央,我知道那是元老院制订的成文法,上面写着: 　　第3表:死者的财产需按其遗嘱进行处理。 　　第5表:债权人可将无力偿还的债务人交付法庭判决,直到将其戴上足枷、手铐、甚至杀死或卖之为奴。 　　第8表:凡故意伤人肢体而又未能取得调节时,则伤人者也需受到同样的伤害。 　　第11表:禁止贵族与平民通婚。 　　问:这个法律的名称是什么?从材料中可以看出它涉及哪些内容? 　　学生:名称是〈十二铜表法〉。涉及内容有财产继承、债务、刑法,还有家庭关系。 　　问:你认为大罗会有什么样的想法?为什么? 　　学生:“很高兴,因为他可以得到遗产了,和那些高高在上的贵族在法律面前平等了。” 　　学生:“还是不太妙啊,他还是不能同贵族通婚呢。” 　　学生这一回答又引来一阵笑声,教师及时地对这个“玩笑似的”回答进行进一步启发:这样的规定说明了什么? 　　学生答:平民和贵族不可能有真正的平等! 　　问:同学们讲得很有道理。那么你还会听到其他人怎么评论这部法律呢? 　　在学生这轮激烈的讨论交流之后,教师总结了〈十二铜表法〉的影响。这一情境创设给了学生充分讨论的时间和心灵畅想的空间,使学生获得对历史的自我认识与体验。 　　情境三:从“公民法”到“万民法”这一目教学上,教师延续前面的设计思路。出示: 　　小罗说法:我是小罗,我是大罗的孙子,我爷爷后来根据《十二铜表法》分到了很多遗产,因此我也很有钱,我和很多外国人做生意。但是今年发生了两件事情让我很郁闷:第一件是因生意竞争原因和邻居发生了冲突,他把我的葡萄庄园都烧了,我就把他告上法院,但是最后法官却判我败诉,原因第一是我的诉讼书中是写葡萄树被毁,而当时的法律是说树木被毁才有赔偿;第二法官说这是属于个人财产纠纷,法院没那么多时间处理。 　　第二件事情是我有一个生意上的伙伴