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对扬州诗词语文校本教材开发思考 　　摘 要： 教材是课程重要物质载体。“诗城”扬州，人杰地灵，文化璀璨，历代诗词独具风致，拥有丰富的诗词文化资源。通过诗词校本教材的编写与实施，可以将扬州深厚的诗词文化内涵有效传递给学生。本文从“扬州诗词”语文校本教材开发的必要性、开发设想及实施策略三方面对这一问题进行探讨。 　　关键词： 扬州诗词 语文校本教材 开发思考 　　基于地方特色文化开发校本课程成为新一轮基础教育课程改革背景下校本课程开发的重要方向之一，地方文化成为校本课程的重要资源。随着新课程改革的推进，根据新课程标准的理念，许多学校开发出各具地方特色的校本教材。扬州人杰地灵，优秀的历史文化通过诗词这种文学形式记录下来，值得师生们共同学习、探讨。 　　一、“扬州诗词”语文校本教材开发的必要性 　　扬州是一座历史文化源远流长、人文底蕴丰厚的文化名城。“淮左名都、竹西佳处”。扬州诗词是反映扬州地区风土人情、历史风貌及地域特色的文学作品。诗人、词人基于自己的所见所闻，探幽寻胜，发为吟咏，多是抒发自己对扬州的喜爱和赞美之情。中国自古以来就有诗教传统，因此，“扬州诗词”是开发校本教材一个很好的主题。在基础教育阶段的中小学开展具有地方特色的诗词教育有着重要价值。 　　笔者从访谈中了解到：扬州地区大部分学校选用的是有扬州文化特色的地方教材《维扬文化》；对于经典诗词诵读，初中选用的诵读材料有《经典诵读百篇》、《古诗文经典专题读本》等；小学多选用《中华经典诵读》、《经典诵读三百首》等诵读材料。笔者从问卷调查中了解到：初中和小学选择“经常关注”和“偶尔关注”的学生占比分别为82.7%和70.6%；选择“从不关注”的人占比分别为2.5%和3.5%，小于5%说明扬州地区绝大部分学生对扬州文化是比较关注的，只有极少数学生对扬州文化没有关注。扬州地区初中生和小学生的诗词诵读材料来源主要是课外读本和语文教材，分别占比80.9%和69.3%。诵读材料中有关扬州的诗词作品只有很少几首，教师在日常语文教学中对扬州诗词文化的提及比较少，学生对扬州诗词的了解很少。学生希望通过学习更多地了解家乡的诗词文化。 　　扬州历代诗词是“扬州诗词”语文校本课程的课程资源，是中小学“扬州诗词”语文校本教材的重要内容。通过校本教材的编写和实施将扬州深厚的诗词文化内涵有效传递给学生，使学生对扬州诗词有更进一步的了解和认识，满足学生对家乡诗词文化的认知需要；引导学生感受家乡诗词的文化魅力和情感魅力；使学生较为全面地认识和理解家乡的诗词文化，在接受家乡文化熏陶的同时，提高学生的语文素养。基于“扬州诗词”开发校本教材，有利于弘扬扬州本土诗词文化，提高学生人文素养；有利于学生个性发展，增强学生学好语文的自信心；有利于教师提高专业水平，形成学校办学特色。 　　二、“扬州诗词”语文校本教材的开发设想 　　开发语文校本教材是语文新课程标准带来的一个新课题。作为语文学科通用教材的补充，语文校本教材一定要有本校或本地区特色。学生是成长着的生命个体，为了学生发展教材设计的核心要求；学生兴趣和需要是教材设计的着眼点。语文教材是民族文化的载体，教学内容应反映中华民族丰厚的文化底蕴。义务教育语文课程标准提出教材编写要重视“继承和弘扬中华民族优秀文化”，“密切联系学生经验世界和想象世界，有助于激发学生学习兴趣和创新精神”①。语文校本教材的具体内容是语文教与学的基本素材，也是实现语文校本课程目标的重要载体。在新课改大背景下，对于地方文化的校本教材开发研究越来越多，但将扬州本土文化与校本教材开发研究结合起来的还比较少。开发“扬州诗词”语文校本教材，旨在引导师生依托扬州地方文化，充分利用地方诗词文化资源，拓展语文学习途径和空间，促进学生人文素养与审美素养的提高。扬州历代诗词浩如烟海，博大精深，适合不同学段学生学习。小学段的“扬州诗词”语文校本开发开设对象为五六年级学生，下面探讨小学段“扬州诗词”语文校本开发的目标设定和教材编制。 　　（一）目标设定 　　1.通过对扬州诗词的学习探究，丰富诗词知识和学习生活，提高学生对扬州诗词文化的认知水平，进而了解和认识扬州地方文化。 　　2.结合地方诗词文化开展形式多样的体验活动，引导学生自主探究学习，提高学生学习诗词的兴趣和信心，发展个性，提高语文学习能力；通过诵读学习优秀的诗词，培养学生的想象能力和理解能力。 　　3.引导学生了解家乡的诗词文化，关注家乡文化生活；在学习过程中体味家乡文化的丰富多彩，培养健全人格、高尚情操和审美情趣，提高审美能力和审美素养。 　　（二）教材编排 　　到过扬州的他乡诗人、词人及在扬州出生的诗人、词人数不胜数。笔者对相关文献进行整理和解读，根据“扬州诗词”题材内容，基于学生认知规律和兴趣，精选不同历史时期难易适度有代表性、适