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对顽固方言区学生纠音方法探讨 　　摘要：纠音是英语语音教学的一个极为烦琐而重要的任务。不同方言对英语语音的负迁移指数不同，有些方言的发音与英语的差异性较大，形成了英语纠音教学上的“顽固”方言。给“顽固”方言区学生纠音，是一项极具挑战性的工程。本文以广东潮汕方言区学生为对象，参考国内纠音教学上的基本方法，探索纠正“顽固”方言区学生英语发音的途径与策略。 　　关键词：纠音；“顽固”方言；同伴互纠 　　 　　语言是以正确的语音为基础的一种交际工具，语音的准确性和流利性是我们学好一门语言,进行交际的重要前提。英国著名语言学教授 Gimson A.C（1994）曾说过：“一个人操说一门语言，必须百分之百地掌握它的语音学，50～90%了解它的语法，而知道运用 1%的词汇就足矣。”[1]可见语音在语言学习中举足轻重的地位。 　　然而，在汉语、方言等语境强烈干预下，英语语言习得现状并不尽如人意。笔者在教学实践中体会到在校大学生在英语语音方面存在着很多问题。除了语言不够流畅外，语调、语音也是薄弱环节。错误的语音、语调使他们很难听懂或被人听懂，特别是师范生，作为未来语言的“播种机”，他们想用英语这门语言工具进行交际的愿望难以实现。这是我国英语教学费时多、收效低的一个重要原因。 　　特别是对广东潮汕方言区的学生，纠音教学更面临巨大的挑战。潮汕方言是与英语差异度较大的一种方言，本文称之为英语语音教学上的“顽固”方言。 　　一、潮汕方言区学生的英语语音面貌 　　1.学生的语音基础薄弱 　　新入校一年级学生的语音状况不理想，水平参差不齐。以广东外语艺术职业学院学前系2010年五年制新生为例，该年级94人，是初中毕业生参加本院单独举行的入学考试选拔而录取的。入学考试由笔试和专业面试组成。专业面试分英语短文朗读和问题回答两部分，总分为100分，60分为入围合格线。凡是被录取为学前系的新生，面试成绩均在面试合格线上。据笔者统计，60～69分的有29人，占30.9%；70～79分的有41人，占43.6%；80～89分的有21人，占22.3%；90分以上的有3人，占3.2%。从数据上看，70%以上的学生处在60到79分之间，高分层次（90分以上）的学生只占了3%左右。 　　从学生入学后对26个字母的认读检测中，发现学生对26个字母和48个音素的掌握也不尽如人意。在26个英语字母认读当中，错误主要集中在字母Ee，Gg，Hh，Jj，Oo，Xx，Zz，尤其以Ee，Gg，Zz为错误的“重灾区”。据笔者统计，有96.8%的学生受到潮音的负迁移影响，把字母Ee读作潮音或近似汉语拼音的音节yi；97.9%的学生在发字母Gg时，没有正确发好[d?廾i:]中的[i:]；72.3%的学生在读字母Hh时，把[ei]读成了[e]，没有很好地把双元音从第一个音滑到第二个音，或者是把第二个音吞掉了；55.3%的学生读字母Jj时，[d?廾]的发音没能准确发出，造成读音上的错误；接近80%的学生在发字母Nn时，混淆了[n]和[?耷 ]，造成读音上的错误；字母Oo的发音的主要问题在于学生在发双元音[?藜u]时，与潮汕方言的韵母ou的发音相混淆，没有很好地从第一个音[?藜]滑到第二个音[u]；40%的学生在读字母Xx时，没有处理好失爆而与字母Ss的读音相近，造成无法分清到底是Ss还是Xx；近96%的学生读字母Zz时受到方言的影响而未能正确发音。由此可以看出学生在入校之前的英语语音处于一种“半潮音半英语”状况。 　　2.方言的负迁移程度较深 　　桂灿昆（1985）表示，外语学习者在学习英语时，不同的方言区的学习者容易受到所持方言的影响。[2]造成学生语音面貌不理想的另一个因素是学生所持的方言所产生的负迁移，来自不同方言区的学生在发音过程中会或多或少地受到各自的方言影响。根据笔者统计，本系五年制新生85%以上来自潮汕地区，日常生活的方言为潮汕方言，部分学生在小学和中学中的教学语言也多以潮汕方言为主。下文以本系新生中的潮汕方言为例谈谈该方言对学生英语发音的影响。潮州话又称潮汕方言，主要指地处广东省粤东地区的汕头、潮州、揭阳、海陆丰等地区的方言。潮汕方言的特点之一是失去了齿龈鼻音[-n]的韵尾，故此潮州话使用者常常把普通话的该韵尾（声母n）读成软腭鼻音[-?耷]。学生在说普通话的时候存在上述的特点，在说英语的时候，受到方言口音和思维定式的影响，通常也会产生相应的负迁移，即容易把前鼻音的[n]说成了后鼻音的[-?耷]，如son [s?蘧n]，通常容易读成[s?蘧?耷]。潮汕方言区学生较难纠正的另外一个音是[z]。该方言区中的学生在发含有[z]的单词时，通常会用带有方言特点的另外一个音来替代，而无法正确发出摩擦音[z]和准确读出含有该音素的单词。在潮汕方言里摩擦音[z]缺失，潮汕方言使