浅析全人教育理念在民办高校思想政治理论课中运用.docVIP

浅析全人教育理念在民办高校思想政治理论课中运用 　　摘要：在90年代中期，台湾地区掀起了一股“全人教育”的理论热潮，不少学者和教育工作者对其进行研究。面对如今存在很多弊端的高校教育来说，尤其是民办高校来说，如何转变办学理念，培养出符合社会发展的人才来说至关重要。本文以民办高校思想政治理论课为例，来说明全人教育理念在高校中的重要意义。 　　关键词：全人教育 民办高校 思想政治理论课 　　1 全人教育理念的发展及其内涵 　　1.1 西方主要思想家对全人教育的认识 在西方，全人教育最早应从古希腊开始，经过文艺复兴时期到工业革命的发展，最后到马克思主义经典作家关于人的全面发展的思想。例如希腊先哲苏格拉底认为教育的目的是培养道德在知识之上的“完人”，提出“美德即知识”，重视对知识的探求、对美德的培养和对健康的提高，这是人的全面和谐发展教育思想的萌芽。工业革命以后，卢梭主张教育培养自然人，将教育的重点回归到人的主体性上，并且第一次把儿童提升到教育的中心地位。与此同时，马克思主义经典作家关于“人的全面发展”学说认为教育是个人全面发展绝对需要的条件，高度重视实践教育的作用，使得人通过教育与社会联系起来，更与当今社会的教育目的相吻合。 　　1.2 中国主要思想家对全人教育的认识 其实并非全人教育在西方的历史长河中产生深远影响，遥远的东方，中国传统哲学中对教育的界定在某些方面和西方可以说是不谋而合，一些教育思想家的观点中也渗透着全人教育的理念。例如《论语?宪问》中孔子云：“古之学者为己，今之学者为人。”这里的“为己”就是说学习是为了彰显人的自身价值，而“为人”则是说要迎合他人或外物而学习，体现了全人教育理念中所说的自身价值与社会价值的统一；孟子“大丈夫”的道德人才思想等，都可以看出先秦哲学家的教育观都重在培养完整的人格，这与古希腊的教育十分相似，重视人的全面发展。 　　综上所述，全人教育思想的内涵十分丰富，也正因如此，学术界对于全人教育的定义至今仍无定论。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。 　　2 民办高校实施全人教育的原因 　　2.1 目前民办高校的发展陷入困境 近两年，公办高校连续扩招，民办高校发展迅速，这使得民办高校发展的瓶颈问题在激烈的竞争中日益突出。对于民办高校来说，生源就是生命，所以很多高校把每年6月份招生工作看作是重中之重。进入6月份，各高校进入了一场“没有硝烟的战争”，全校师生“八仙过海，各显神通”，投入到这场紧张的生源大战之中。 　　其次就是就业问题。在民办高校学生中有这样一种理论，“毕业等于失业，读书无用，随便念念”。这更加剧了民办高校教师授课的困难，尤其是从事思想政治理论课教学的教师，如何转变学生的学习思想，端正学生的学习态度，成为摆在教师面前的首要问题。 　　2.2 全人教育和素质教育充斥着民办高校 1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“提高民族素质，多出人才、出好人才”，这成为素质教育实践的思想源头。但提起素质教育落实难，人人都有一肚子苦水。有专家形象地用“家长焦虑、学生郁闷、教师困惑、社会迷茫”，来形容人们的纠结与无奈。如此这般，就陷入一个素质教育人人期待、却人人无力，应试教育人人声讨、却人人助推的“僵局”。民办高校的学生基本都是在“大浪淘金之后被筛掉的”、“过百万人的独木桥时被摔下来”的学生，成绩不是他们的优势，但除成绩之外的能力和才华是不可否认的。所以要结合自己学生的特点，在素质教育推行困难的当下，要将全人教育和素质教育有效结合起来，相互融通与借鉴，走出一条适合民办高校发展与前进的道路。 　　2.3 台湾地区全人教育的影响 90年代中期，台湾以“全人教育、温馨校园、终身学习”定位为教育主轴开始，全人教育理念逐渐为台湾各级各类学校普遍接受，并日益成为台湾教育发展的主流方向。很荣幸西安培华学院的教师在2014年7月赴台湾中原大学学习考察，体会真正意义上的健全人格教育。这一系列的交流与活动已经证明，民办高校实施全人教育势在必行。 　　3 民办高校思想政治理论课传统课堂教学的特征 　　对于高校的思想政治理论课来说，由于课程性质主要以原理、概念、判断、推理等形式为主，所以在授课过程中基本属于“灌输式”教学，以教师的讲授和指导为主，注重教师的主导性，而忽视了学生的需求性。学生在学习思政课时基本抱以考试不挂科的心态来课堂学习，完全不理解高校开展思想政治理论课的真正用意。 　　面对以上问题，西安培华学院针对学生尤其是大一新生的特点，在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）这门课的基础上自编了一个教材《大学生成人成才成功之路》，此书是一本解决学生实际情况，让学生迅速转变学习思想，端正学习态度，学会做人、做事，正确处理学业、生命、爱