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沉默法在英语听说教学中应用 　　【摘要】在传统的英语教学中，教学是以教师为主，学生的练习为辅。随着教育观念的更新，教学模式在悄然变化，其中活动化教学有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生学习英语的兴趣。 　　【关键词】英语教学 教师角色 主体作用 沉默法 　　著名教育家叶圣陶曾说过：“语言文字的练习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这俩方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但理解以后必须能够运用；知识是必要的，但是这样知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在于“知”，而终点在“行”，能够“行”的地步，才算具有这种语言能力。”“知”和“行”决定了语言教学以训练为主，而不是以讲授为主。也就是学生是语言学习的主体。那么教师要在语言学习中扮演怎样的角色呢？叶老也曾说过：“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”教师作用在于“引”于“启”，学生在教师的引导下积极主动地参与获取语言知识的活动中，提高自己的语言能力。教师注意将“引”和“启”的活动压缩到最低限度，最终达到退出学生的求知活动，使学生可以引导自己进行求知。语言是交际工具，只有通过语言实践，才能培养学生运用语言的能力。英语教学也是如此，其语言实践主要通过口，笔头练习来进行的。在英语教学中，应发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，沉默法于听说教学中的主要目的，就是尽量发挥学生的主观创造性。 　　一、以学生为主体，发挥教师的指导作用 　　杰斯珀森说过，教好外语的首要条件是要尽可能的让学生接触外语和使用外语，学生就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去，这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，外语教师给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。要想提高学生的外语听说能力，在课堂上，外语教师就要给学生更多的机会，选择适当的教学法，如沉默法，沉默法强调以学生为中心，外语教师创造一个语言交际环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好，每节课必须使学生感到是自己的课，而不是教师的课，不能采取翻译法进行教学，那样，外语教师说个不停，学生没有练习的机会。 　　在沉默法的运用中，教师尽量少说话，鼓励学生多说话，体现学习中学生的主体作用。在沉默法教学中，教师示范一个词，短语或句子，然后引导学生做出反应，学生继而将新旧知识融汇起来创造自己的话语。图表，木棒，和其他教具可用来引出学生的回答。虽然主要是由教师指导大部分活动，但是教师的示范是少量的。在教师的指导下，学生对诸如指令，提问和实物暗示等做出应答。 　　二、注重情景教学，创造语言活动氛围 　　在教学中要遵循以下原则：让学生自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学的东西，这样会有利于他们的学习。可以给学生一些物体的帮助，使学生的学习变得容易些。例如，在讲述“What is this？”句型时，教师先用其他教具演示一遍，然后拿一根铅笔，让学生自己自问自答：“What is this？It is a pencil.”也可以通过利用解决问题的办法来学习语言材料，使学生的学习变得更容易。例如，在学习仁爱英语教材初中七年级下册的Unit 8 Topic 3 Section A中，学习“Let’s celebrate ！”这一课时，教师可以问学生：“When is Autumn Festival？”学生答：“On lunar August 15th”教师再问：“What do you usually eat on Autumn Festival？”学生答：“We eat mooncakes.”教师再问：“What do you usually do on Autumn Festival？”学生答：“We usually watch the bright full moon.”最后呈现以下信息让学生俩俩或小组操练： 　　Festival Date Food Activity 　　Spring Festival dumplings 　　December 25th give each other presents 　　Thanksgiving families get together for a big dinner 　　lunar January 15th sweet 　　dumplings 　　沉默法采用结构主义的途径来组织所学语言，语言被看成是一组声音，约定俗成地与特定的意义联系在一起，通过语法组成句子或一串串有意义的单位，在课堂教学中语言与社会环境分开了，教师通过虚设的情景来组织教学。这种情景通常用木棒来代表，课堂教学按语法规则从易到难，新词新结构被分成一个个成分，再一个个成分地进行介绍。句子是教学的基