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沐浴人文阳光作文教学 　　教作文，也是教做人。新课程标准对作文提出了明确要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，作文教学过程不但要传授知识和提高学生写作技能，而且要帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识、理解及思考，用美的情操陶冶学生，完善学生的人格，培养学生的审美感悟能力，弘扬人文精神。 　　 　　一、拓展选材空间，积累人文素材 　　 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要引导学生关注社会生活，让学生用敏锐的眼光观察生活，用丰富的情感体验生活，拓展学生的写作空间。 　　（一）关注社会生活，启迪人文思考 　　生活犹如万花筒，万般色彩皆在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。脱离生活的作文教学，就割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。许多学生的作文就是过于含情脉脉，过于心平气和，这不是中学生应有的风范。在作文教学中让学生拓宽他们的视野，认识到在我们的周围是一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着喜怒哀乐的“乐曲”。 　　在作文教学中引导学生评论大众话题，提高学生的人文素质，激发他们对社会现象的思考。例如，将“清华大学刘海洋向熊猫泼硫酸”一事引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想，学生产生了许多发生在身边而迷惑的问题，如“学历和道德水平成正比吗？”、“做人与做事的关系”、“爱心一小步与道德成长一大步”、“一个合格的人应该是怎样的？”。激发学生对社会进程中“危机”的深层思考，自然而然，学生就将“忧患意识”、“危机意识”融入作文选材中，让“人”融入“文”，“文”又彰显着“人”。 　　（二）鼓励学生阅读名著佳作，品味人文气息 　　阅读是写作的基础，是积累素材的捷径。五彩缤纷的文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，所以教师要鼓励学生多阅读古今中外的名篇佳作，不断充实学生的作文材料库。那些震撼灵魂的至理名言，脍炙人口的古典诗词，典型感人的鲜活事例，准确详实的科学数据自会信手拈来，“腹有诗书气自华”，熔铸成文。通过阅读，学生体会到渗透在字里行间的人文情怀，品味到洋溢在作家笔端的人文气息，从而陶冶了情操，净化了灵魂，感悟到人性之美。 　　 　　二、审视自我意识，张扬人文情怀 　　 　　自我意识是人对于自身的把握和认识，是对于自我的一种深层思考。自我意识包含把握、认识价值取向、道德标准、情操观念和人生目标。学生积累的写作素材多了，对生活的体验丰富了，就会把自己的思想感情融入作文中，写作便成为一件快乐的事情。文如其人，学作文与学做人是水乳交融的一体，引导学生去审视自我意识，就是在教育学生学做人。自我意识增强了，作文的思想火花和人文意识就得到提升。 　　（一）走进生活实际，体验情感 　　生活是写作之源，生活是真实的，作文亦是真实的。叶圣陶先生在谈到作文教学时，指出写作源于“胸中有所积累，不吐不快”，意指表白内心，与他人相沟通。所以，让学生写心里话，抒心里的情，是作文教学的基本要求，在作文教学中让学生树立作文要“说真话，表真情”的意识，写与自己生活经验有关的事情，在真情实感的基础上自由发挥。这不仅有利于提高作文的水平，更有利于造就一代诚信的公民。 　　（二）在广阔的空间，展示个性 　　学生在习作中表达的思想情感是他们对现实生活的认识、感受和态度，是他们想象中的美好的世界。然而，由于应试教育的影响，不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风，学生的作文大都已变成与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它不是高尚的；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它是不成熟的。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言。例如，1998年某省高考作文抽样调查竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，引起全社会的震惊和批评。要改变这种状况，应摒弃作文评价的模式化，强调抒真情、写实感，激励想象和联想，鼓励学生个性的自由表达和创意表达，为学生提供广阔的空间，学生作文就不难从文中见“人”。 　　 　　三、用平等对话的方式进行评价，倾注人文关爱 　　 　　在学生作文中肯定有许多不足，如果老师居高临下，总是硬邦邦地写“中心不集中”、“用词不恰当”等批语，不但起不到教育教学效果，而且打击其写作的积极性。因此，在作文评价中，要用平等、艺术化的语言进行评价，调动学生写作的积极性。 　　（一）肯定的语气 　　作文即使写得再不成功，也有它的亮点。评价作文的时候，首先抓住这些亮点来肯定学生，激励学生。如