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浅析初中数学学困生成因及对策 　　摘 要:数学学困生是初中阶段的数学教育中尤为突出的一个群体。数学学困生的成因有多个方面,教师在数学教学中应当有针对性地运用多种对策,帮助学困生走出困境,提高成绩。本文从学生内部原因和外部原因阐述学困生的成因,并从学校教育方面提出了面向全体学生必须重视学困生的转化一些对策。 　　关键词:初中数学;数学教学;学困生;新课改;成因探究;方法对策 　　 　　在实施九年义务教育后,在新课程改革的形势之下,由于学生个体差异、初中数学教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象比较严重。特别是在数学方面尤为突出,学困生在逐渐增多,学生厌学的队伍越来越庞大。 　　我们通常所说的“学困生”是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的普通中学,这类学生所占的比例很大,研究这类学生的特点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实的意义和价值。数学学困生除具有一般学困生的共性外,还有其独有的特征。表现为缺乏学习数学的兴趣,学习品质差,参与意识不强。 　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。因此,新课程下的数学教育应当是面向全体学生,使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中,让全体学生都得到发展。然而,无论在农村学校还是城镇学校,或多或少存在学困生,在某些学校某些班级中学困生的比例还较大,这严重困扰了教育工作者。我在教育实践中对学困生的形成原因与对策作了一些探究,现提出来以起到抛砖引玉的作用。 　　一、探索初中数学学困生的形成原因 　　经过研究得知,数学学困生是初中阶段的数学教育中尤为突出的一个群体。学困生的形成原因因个体差异也有些不同,但是导致学困生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来自社会、家庭和学校的外部原因。 　　(一)学困生形成的内在原因。 　　1.知识技能等方面的缺陷。学生由于知识缺陷较多,技能较差跟不上老师教学的步伐,往往表现为听不懂,学不会,久而久之对数学学习缺乏兴趣,成为学困生。一个八年级学生连方程??3x??=1的解是什么都不知,可以想想他们如何继续学习其他数学内容。学困生对数学学习中基本概念、定理模糊不清,如:轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形,分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系,哪个概念是研究图形本身的特殊形状,更不会画图形的对称性。 　　2.学习方式方法的不当。学习方法不当导致学生花费了大量的时间,可就不能掌握所学内容,长此以往,身心疲惫,放弃自己,成为学困生。学困生自学能力差,不能找出问题的重点与难点,阅读速度慢且容易受外界干扰,学习被动。作业练习马虎应付,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性。 　　3.责任感的缺乏。依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上,不重视考试,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之,造成误差积累,使学习更加困难,丧失学习信心。 　　4.对学习数学兴趣的缺乏。兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看,学习兴趣与学习的关系主要表现在,当学生对某门学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,集中自己的注意力,采取积极主动的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。在浓厚兴趣推动下的学习活动,一旦达到成功,取得一定的成绩时,就会导致学生掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感,促进学习兴趣的深化和丰富,这样的学生将会越学越好。相反,对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味,很难集中精神去听课,导致恶性循环,最终放弃。 　　5.精神意志的薄弱。通过与学困生的交谈,发现许多学困生没有明确的学习目的,学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机,缺乏学习的内部动力,因此不能主动参与到学习活动中,从而求知欲望低,处于被动学习状