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浅析初中数学课堂中阅读教学有效策略 　　[摘 要] 数学语言具有很强的抽象性和严谨性，往往一个字或一个词的理解出现偏差就会形成截然相反的数学意义. 所以初中数学课堂教学中，不仅要完成基本的教学任务，帮助学生构建数学知识体系，还要加强课堂阅读教学，规范学生的数学用语，培养学生的阅读理解能力. 本文主要从转变教学观念、创设教学情境、做好阅读示范、提炼数学语言和注重语言转化几方面对初中数学课堂中阅读教学的有效策略展开了探讨. 　　[关键词] 初中数学；阅读教学；有效策略 　　随着新课程改革的不断深入，初中数学在命题上提高了对学生阅读能力的考核力度，也对数学阅读教学提出了更高的要求. 加之数学语言的特殊性，很多数学知识较为抽象，而且内涵丰富，特别是图形语言、符号语言与自然语言巨大的差异性，学生在阅读中很容易在语义转换中出现错误. 这要求初中数学教师必须加快教学观念转变，充分认识阅读教学的重要性，从传统“讲练结合”的教学模式中走出来. 并在课堂教学中从人才的培养角度出发，根据不同的教学内容灵活选取不同的教学方法，加强阅读方法、阅读技巧的指导，激发学生的数学阅读兴趣，让学生在数学课堂教学中形成正确的数学阅读习惯和阅读方法，逐步提高学生的数学素质. 　　转变教学观念，培养阅读习惯 　　只有让初中数学教师认识到数学阅读的价值，提高对数学阅读的重视程度，教师才能够在课堂教学中加强对学生阅读能力的培养. 很多教师受传统教学观念的影响，还一直坚持使用“讲练结合”的传统教学模式，只有在布置作业时才让学生打开书本，阅读书本，使得学生与教材接触的机会少之又少. 教师要加快教学观念的转变，充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读融入到课堂教学的基本环节中，增加学生课堂阅读的机会和时间，引导学生形成良好的数学阅读习惯，让学生在“人与教材”对话中学习教材中的标准数学语言，培养学生准确叙述数学观点的能力，发展学生数学语言表达水平. 　　在学习《勾股定理》这一章节时，教师在课堂一开始就在黑板上写着大大的“勾股定理”四个字，但没有对勾股定理进行讲解，而是为学生准备了《勾股定理的由来》一篇课外读物，让学生阅读教材内容和课外读物，自主学习勾股定理的定义. 学生都被数学课外读物吸引了注意力，在阅读中仔细研究了勾股定理的发现过程，又与教材中的定义相结合，细细品味了定义中的标准数学语言，并在阅读过程中标注了“直角三角形”“平方”等关键词语，有些学生还利用直尺画出了一些直角三角形来验证勾股定理. 在这个课例中，教师摆脱了传统的“讲练结合”的教学模式，引导学生自主阅读和学习，收到了事半功倍的教学效果. 　　创设教学情境，激发阅读兴趣 　　兴趣是学生最好的老师. 在数学阅读教学中，很多数学知识对于学生而言还是较为枯燥难懂的，很难让学生提起阅读兴趣. 教师可以通过创设教学情境将枯燥的数学知识融入到生动的数学情境中，利用教学情境让学生产生认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生阅读的兴趣. 教师在创设教学情境时要紧靠教学内容，尽量从学生生活实际入手，并在情境中设置相应的数学问题，让学生能够带着疑问进行阅读，使学生从机械阅读向意义阅读转化. 设置的问题要有启发性，还要有适当的难度，让学生可以“跳一跳摘到桃子”，以诱发和保持学生的阅读兴趣. 　　在学习“有理数的减法”时，笔者以“购物”为切入点为学生创设了教学情境：“同学们都去买过东西吧，如果老师让你用50元钱购买30元钱的商品，那么你还剩多少钱呢？”学生面对这么简单的问题都纷纷回答剩20元钱. 笔者继续提问到：“那这次老师只给你20元钱让你购买30元钱的东西，你觉得钱够吗？”学生都很茫然地回答“不够，还缺10元钱”. 这时笔者引入本节课的教学内容：“没错，50减30大家都能计算出来等于20，那20减30不够减的话该怎么计算呢？”通过这样的教学情境，可以大大激发学生的求知欲和好奇心，使学生可以带着浓厚的阅读兴趣参与到接下来的课堂学习中. 　　做好阅读示范，紧抓阅读要点 　　数学语言普遍具有较强的抽象性和严谨性，单单依靠学生自主学习的话很容易出现理解上的偏差. 教师在处理这些教学内容时要做好阅读示范，可以选择教材中一些典型的内容作为例子进行精讲，与学生交流自己的阅读经验，一边阅读一边分析；帮助学生抓住阅读要点，突破思维阻滞，使学生能够保持思维活跃，深入地挖掘数学语言中的内涵和本质. 特别是一些看起来简单易懂，学生却容易浅尝辄止的教学内容，教师要着重进行讲解和分析. 在分析的过程中，教师要通过反复提问来引导学生发现自身理解上的偏差，加深学生对知识的理解，使学生形成科学的阅读习惯. 　　笔者在讲解“相似三角形”的概念时，为了帮助学生抓住阅读要点，特别以“全等三角形”的概念为例，为学生做了示范阅读：“同学们都知道，两个三