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浅析初中物理课堂中问题设置 　　当下初中物理课堂启发式教学已是大势所趋.而对启发式教学而言，问题设置是其核心.但是，笔者发现，仍有少数教师并没有真正理解什么是问题设置，往往认为只要多问几个“为什么”就能解决问题.还有部分教师在课堂中随意性很大，常常问一些单调的，浅显的，与教学相脱节的问题.这样不但使问题设置失去了应有的功能，而且这些无效的提问，会误导学生，既浪费课堂时间，也达不到教学目的. 　　1 物理课堂中“问题设置”的常见问题 　　在物理教学过程中，笔者发现，很多教师仍然沿用着过去单一陈旧的教学模式：教师提问，学生回答.教学模式虽然陈旧，但也不能完全否定它的积极作用.关键是教师在问题设置上，缺乏科学性. 　　1.1 问题设置缺乏启发性 　　教学的目的不仅在于提高学生的学习成绩，考入一所理想学校，更重要的是教会学生如何积累知识以及解题的思路和方法.许多教师往往只注重前者而忽略后者.其结果是学生对知识的掌握只停留在表面，只是授人以鱼，而没有授人以渔.学生只能解决特定习题，而不能触类旁通，去解决一类问题，从而导致学生缺乏一种变通和理解能力.为什么会出现这种情况？笔者认为，主要原因是教师在课堂中对问题设置这一环节把握欠缺.具体表现在设置的问题没有启发性.笔者相信，教师在教学过程中会经常向学生提问“这是为什么？”，但我们有没有考虑过，在提问学生时，目的是什么？部分教师随意性很强，课前也不做一番思考，明知学生会的，但是仍要提问学生，美其名曰：巩固知识点.也有教师严格按照教材顺序，只要把教材上的问题解决了就好了.这固然是好，但这只是解决了知识的表面，学生只能机械地理解几个知识点，对于知识体系，知识点内在的联系和迁移不能很好地吃透.总之，这样的课堂是沉闷的，对于学生来说，没有任何启发性，迸发不出智慧的火花的.学生只能枯燥地学习，没有任何的思考和升华，也就更谈不上课堂效率的提升了. 　　1.2 设置的问题缺乏层次性 　　[HJ1.45mm]当然，很多老师都能带着问题进课堂，然而，大部分教师设置的问题都是针对成绩较好的尖子学生，而忽略了中等生和后进生.所以，在备课过程中，往往为成绩好的学生量身定做，根本不考虑其他学生.笔者认为，教师的这种观点非常狭隘，甚至是错误的.大家都知道，对于后进生，也许让他们多回答一些简单的问题，他们仍然会毫无起色.但是既然在同一间教室，学生之间都是平等的，都有自尊的，教师不能区别对待.通过对后进生的提问，他们会清楚地知道这是教师在关注他们，这对他们的内心有一种强大的震撼力，会促使他们的自信心极大地增强，求知欲望极速地膨胀.笔者相信，在不久的将来，他们一定会改变原来的精神面貌和学习态度，成绩会有大幅度的提升.所以，一节课，教师设置的问题要兼顾不同层次的学生，这样不但能让他们注意力集中，学习知识，更重要的是帮他们建立自信，学做真人. 　　2 如何有效进行“问题设置” 　　一节课，设置一两个精致的问题，可以说不失为一节好课.这样才能调动学生的学习积极性，更能使学生对知识的理解上一个层次，做到教师教得轻松，学生学得开心.因此，为了把自己解放出来，获得更多的自由支配时间，我们就必须优化问题设置. 　　2.1 钻研教材，发掘内涵 　　众所周知，教材不仅是传播知识的工具，而且是师生之间交流的重要载体.学生初中阶段获取的物理知识主要来源于教材，但是教材只提供了文字，图片和素材.因此，作为教师要认真阅读教材，钻研教材，把教材中的内在联系梳理清楚，对每一章节，每一个实验做到心中有数.诸如，教学的目的是什么，重点难点在哪里？如何突破？如何达成课堂效果这就需要我们根据教材内容，教材特点认真思考.例如：仔细观察教材中给出的图片，为什么要给出这幅图片？它要说明什么问题？教师根据图片应该设置怎样的问题；仔细阅读教材中给出的实验步骤，尤其是要注意的实验条件、实验中的注意事项，这些看似教材直接给出，但学生往往不重视，而考试时又经常考.教师针对这一现象就要动脑筋，设置出可能考查的问题.同时还要思考除了教材中给出的实验方法，还有没有其他方法？例如：在探究物质的比热容时，教材给出的实验方法是沙子和水升高相同的温度比较加热时间.我们就要思考，可不可以加热相同的时间比较沙子和水升高的温度呢？这一点很重要，往往对物理概念的理解起到关键的作用.例如：在物理学中，将有用功与总功的比值，叫做机械效率.我们可以设置这样的问题：“是不是机械做的有用功越多，机械效率就越高呢？”在学生回答以后，再次追问：“是不是机械做的额外功越多，机械效率就越低呢？” 　　我们除了要高度重视教材的图像、定义等因素以外，我们还要重视教材中的配套信息，比如苏科版的教材设置了一个“生活、物理、社会”的知识版块，在这个版块提供和本节内容相关的应用知识、自然现象、社会发展等信