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浅析初中科学指导发现式教学法 　　摘 要:指导发现式教学法,是以发展学生的智力与能力为出发点,以调动学生学习积极性和充分发挥教师的主导作用,两者密切相结合为基本特征的一种现代学科教学方法。在实施过程中,注重了对学生的学习方法指导,使学生积极主动、轻松、有趣、活泼地学习,教师不再以“讲”为主而是以“导”为主的教学方法;学生不再是接受知识的“容器”,而是知识的“发现者”。指导发现式教学是促进学生能力,培养、提高初中科学教学质量的一种行之有效的教学方法。 　　关键词:综合课程 指导发现式 教学方法 　　【中图分类号】 G633.986 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0075-01 　　 　　 在老师的点拨指导下,由学生自己通过观察、实验、分析、归纳得到知识的这种“教与学”的方式,就是所谓的指导发现式教学法。 　　1 初中科学与指导发现式教学法 　　1.1指导发现式教学法简介 　　 指导发现式教学法是由美国心理学家布鲁纳在教育实践中总结出来的。他认为“发现不限于人类尚未知晓的事物,而是包括用自己的头脑,亲自获得知识的一切形式。”实际上教学过程的本质就是认识过程,其学生的学习过程与科学家认识自然现象、发现科学规律、研究事物之间的相互转化,在某些研究方法上是十分相似的,其智力活动除了程度上的不同外,其实质上差别不大。布鲁纳非常重视人的主动性,强调学生应主动而有效地学习。因此,他主张在教学中老师必须依据学生的认识规律,有目的地引导学生通过自己的努力,去发现事物之间的相互联系而获得知识这样一种学习过程。在初中科学教学中,如果我们引导学生对某一个自然界的现象进行观察,并依据教师所提供的材料,激发学生积极思考,探究现象发生的条件与特征,发现引起现象的原理和结论,这就是在初中科学中实施指导发现式教法。 　　1.2初中科学及其指导发现式教学法 　　 初中科学课,实际上是将原有的初中物理、化学、生物、自然地理等课程,按一定的原则编排而成的理科综合课程。其课程的学科体系,一方面是依据马克思主义对人、物质和运动的认识以及辩证唯物主义关于事物普遍联系的原理,以物质和运动这条主线构建认识体系。力求反映自然界的层次结构,自然界的无限发展,自然界的相互作用,人和自然的统一等观点。初中科学的学习是从观察、测量、实验与科学思维开始的,这就要求学生必须实事求是地从大自然中获取真实的信息,任何想当然或者编造事实、弄虚作假,都绝对不可能得出科学的结论。 　　 把指导发现式教学法应用到初中科学教学中,必须注意几个问题。一是要针对初中科学的教材与教学要求进行设计与教学;不可脱离教材、脱离大纲、降低要求,让学生自己去发现而教师不加以引导。二是要有长期性,教学方法要见效果,不是几次就可以的,而是要经过一段时间甚至很长的时间,才能获得应有的教学效果。三是要有一批热爱初中科学教学、勇于创新,具有较高水平的通晓初中科学课程结构、以及初中科学教学体系的教师。四是在教学过程中,仍然要体现“以教师为主导,学生为主体”的现代教学思想,若不如此,容易走入完全否定老师的主导地位的误区,容易出现两极分化,中等学生得不到培养,不利于提高初中科学课程的教学质量。 　　 指导发现式教学法是对以发现式教学法为基础的教学方法加以改革的一个成果。其核心内容是学生在观察自然现象中“发现”问题基础上,加强了教师的“指导”。学生“发现”与科学家的发现是不同的,在“发现”过程中,学生并不能创造出新的科学知识,而只是模仿科学家走过的路,在这条路上探索知识、理解知识与运用知识。这种发现式的教学方法,营造了学生学习初中科学的情境,使学生在特定的情境中,努力去探索和掌握科学的结论。在“发现”的过程中,学生的能力得到了培养,思维得到了锻炼。学生的“发现”与科学家的发现不同的另一方面是,学生的发现过程是在教师的指导下进行。初中学生分析能力、观察能力、思维能力都比较弱,必须由老师启发和引导才能完成。在具体的教学过程中,教师应科学地设计教学过程,抓住主要因素与本质特征,及时点拨,使学生成为知识的“发现者”。 　　2 指导发现式教学法的教学过程 　　2.1指导发现式教学法的四个步骤 　　 (1)通过实验、观察,问答、复习等方式,创设情境,让学生发现问题,以激起学生对自然现象的兴趣,调动学生自觉学习初中科学的积极性,形成学生自身对知识的需求。 　　 (2)引导学生回顾、联想与新知识有关的旧知识,分析讨论它们之间的相互联系,对“新发现”进行实验与理论上的验证与推测。 　　 (3)组织学生进行野外活动,采集生物等标本;对物体的运动作仔细的观察;对物质之间的相互转换与变化进行分析,通过观察与实验,对自己的观察到的、推测到的或从实验中得到的某些结论,依据初中科学教材上的原理进行