浅析初中英语学习中两极分化成因及对策.docVIP

浅析初中英语学习中两极分化成因及对策 　　关键词　两极分化　成因　对策 　　 　　学生学习英语在智力上是有差异的,主要表现在如下几方面:观察能力、注意力、理解能力、记忆力、模仿能力、听读能力、说写能力等。同一班上的学生学习英语的速度有快有慢,出现好、中、差是正常的,但在施教过程中我们发现,学生两极分化现象日趋严重,学生两极分化期也由以往的初二提前到初一上学期。从这个意义上讲,两极分化现象属不正常现象。这一现象不得不引起我们注意。透过两极分化的现象,分析成因及研究对策,对于提高英语教学质量,有极为重要的意义。 　　 　　一、英语学习两极分化的成因分析 　　 　　为了弄清楚学生英语学习两极分化提前及范围越来越大的原因,我们进行了几年的跟踪教学,发现造成学生英语学习两极分化的原因主要有如下几方面: 　　 　　(一)教材方面 　　1　新教材难度增加。我们现用的教材是外研衔接版,该教材选编的内容广泛,对学生的能力要求较高:词汇量是以前教材的两倍,课文的长度和篇幅也有所增加;内容编排的跳跃性很大,涉及的知识面太广。有些例文描述的内容过于陈旧,如七年级下册的Module 6 Unit 2English for the Olympic Games,2008年的奥运会早已过去,2010年却还在学习并用将来时,这样的内容无法引起学生的学习兴趣;还有些内容与生活实际相差甚远,增加了学生的理解难度。 　　2　新教材在语法知识的编排上相对松散。外研衔接版教材的每个模块相对独立,以话题为编排体系。与此相对,语法知识在编排上则相对松散,缺乏系统性。一方面,外研衔接版教材强调了学习语言知识的共同目的是为了更好地运用语言进行交际活动,淡化了对知识点、语法点的掌握;另一方面,教材编写者又希望学生按语言规律来学习,在听说练习中掌握语言知识,进而在生活交际中应用。可是许多学生达不到这种水平。因此,部分学生在考试当中面对单项选择、完型填空、阅读理解、书面表达等题时,就蒙了。因为这些题主要依靠语法知识解答。外研衔接版教材还强调学生综合能力的测试,减少了单纯知识题的比例,而考查又不能脱离这些形式,导致学生难以适应,复习也无从下手,对考试产生畏惧心理。学生在一次次失败的打击下逐渐失去信心,造成两极分化。 　　3　学校英语教学配套材料奇缺。大多数中学所订的各种教学配套材料不能满足教学需求及教师的专业发展需求,甚至有些学校连教学参考书都没有订,更不用说订制组织开展科研活动的有关资料了。这样不但直接制约了教师教学水平的发挥,还间接地影响着学生学习水平的提高,导致学生课后无法通过各种资料来补充理解在课堂上未弄懂的内容,久而久之,学生就会失去对英语学习的信心。 　　 　　(二)教师教学方面 　　1　对学生缺乏了解。新课程标准要求教师学会“尊重学生的个体差异,对有特殊需求的学生,要给予必要的指导,帮助学生摸索适合自己的学习方法,了解和掌握记忆规律,养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力”。要达到此目的,不和学生进行充分接触,没有一种师生间心灵的交融是很难实现的。而这种面对面的交流恰恰是教师最容易忽视的。 　　2　教法单一,无法激起学生的学习兴趣。英语课程标准倡导任务型教学,而任务要通过活动来实现。如果活动的形式不经常变化,学生很快就会失去新鲜感和好奇心,并产生焦虑感,从而抑制学习兴趣的激发和保持。 　　3　“穿新鞋走老路”。虽然新课程标准提供了一系列新的英语教学理念,但现实中很多教师还是“穿新鞋走老路”,凭老的方法和经验进行教学。有的甚至持过去的观点:教师是知识的拥有者,学生是知识的容器。不管学生存在多大差异,教师每堂课上灌输的知识学生必须全部掌握,所灌输的知识量无论大小,无论选择何种灌输方式,学生都必须接受。教师的教学方法过于陈旧,必然难以吸引学生的注意力,久而久之,学生就产生厌学的情绪,最终放弃英语学习。 　　 　　(三)学生学英语方面 　　1　学生在小学阶段的英语学习效果不佳。按照新课程设置要求,小学三年级必须开设英语课。但由于师资及各学校课程设置问题,某些小学所设英语课时断时续,经常被语文、数学课占用,造成多数学生小学毕业时,连26个字母都不会读写。而学生对词汇的实际掌握情况也相差甚远,少数学生小学毕业时已掌握了三四百个四会单词,相当一部分学生只掌握了一二十个。 　　2　新的读书无用论使学生困惑。大学的高额收费和毕业后难以就业的状况,让许多学生对读书感到绝望,许多学生认为,如果不上大学,英语对于他们来说没多大作用,所以对学英语根本不感兴趣。另外,学生在学习的过程中过于依赖老师,不积极主动学习,习惯了填鸭式的教学,不去独立思考、主动获取知识,似乎是为老师学、为家长学。 　　3　没有养成良好的语言习得习惯。部分学生上课注意力不集中,