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浅析初中英语学困生词汇教学策略 　　摘要：词汇是英语教学的基础，而长期以来，我国中学生的词汇学习一直存在“耗时长、收效低”的问题，并出现了大批英语学习困难的学生。本文分析了初中英语词汇学困生的主要表现和产生原因，并结合课堂教学实践，提出了若干英语学困生的词汇教学策略。 　　关键词：初中英语 词汇教学 学习困难 　　 　　1.概述 　　1.1初中英语词汇教学的重点 　　词汇是语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。为了提高词汇教学的有效性，专家和学者们总结了许多好的经验和做法，教学工作者们也进行了探索和实践。结合教学实践，笔者认为，初中英语词汇教学，不管运用哪种教学方法，都需要处理好几个重点内容。 　　1.2英语学困生的界定 　　“学习困难”是一个比较普遍的现象，存在于各个年龄阶段的学习过程中。目前，在学习困难研究领域中，运用的术语较多。 　　目前，比较普遍的看法是：学困生，一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。 　　综合相关研究成果的观点，本文所讨论的“英语学困生”，主要是指那些智力正常、发育健全，但因在英语学习方面存在困难，导致学习成绩达不到国家教学大纲所规定水平的初中学生，他们也是英语词汇教学中需要重点关注的群体。 　　2.初中英语词汇学困生的主要表现和原因分析 　　2.1初中英语词汇学困生的主要表现 　　关于初中英语词汇学习中存在的问题，许多学者进行了归纳，包括：单纯地记忆词汇拼写，没注意词汇的其他方面；还有，不联系读音规则，很少有学生通过寻找读音规律来记单词；指导方法错误，教师花了大量时间和精力在词汇默写的批改上，反而忽略了其他方面的教学；不注重语言实践中的应用，片面要求学生熟记单词，很少要求学生用英语交流，等等。 　　本文认为，在词汇教学中，确实存在以上问题。而对于学困生来说，词汇学习困难主要表现在以下三个方面： 　　第一，容易遗忘字音和字形，导致音形脱离，或是混淆词汇的音形。许多学生每天都按时完成老师布置的英语词汇学习任务，但是经常遗忘词汇的拼写和读法。即使是英语成绩很好的学生，在词汇学习中也花费了大量的时间和精力，付出与收获之间却不成正比。 　　第二，无法准确把握词汇的运用。学困生常常不能很好地把握词汇的准确用法，尽管课堂教学时教师已经讲解过词汇的意义、用法，学生也都理解、记住了，但是运用起来还是觉得很困难，更不要说熟练地运用词汇进行交际和各种听、说、读、写活动了。 　　第三，汉字与英语词汇的不同特点给学生记忆造成了困扰，导致词汇学习效率低下。对于学困生来说，有的是学习态度不好，有的是学习方法不对，有的是学习兴趣消极，记忆单词时，往往是死记硬背、反复默写，但是效果并不理想。 　　2.2初中生词汇学习困难的原因 　　初中生词汇学习困难的原因是多方面的，通过归纳主要有以下几点： 　　第一，缺乏语言环境，语言基础薄弱。初中生的生活圈子小，接触到的事物也有限，尤其是跟英语相关的事物更是少得可怜，非常缺乏一个运用英语进行沟通交流的环境。而且，由于城乡差异、地区差异等原因，经济不发达地区的初中生，英语基础非常薄弱，对英语的印象还是一片空白，有些学生连基本的音标、字母都认不全，词汇学习的困难可想而知。 　　第二，知识储备和文化背景不足。语言与文化是分不开的，尤其是词汇蕴含丰富的文化意义，如果把词汇学习与文化学习隔开，长期下来，就会使英语课堂教学变得枯燥无味，教师对自己的课堂也失去了兴趣，更何况是让学生喜欢英语学习。但是，部分英语教师对词汇与文化结合的教学缺乏重视，并没有把文化教学作为英语学习的一项重要任务，而是在时间允许的情况下，将词汇与文化结合的教学作为课堂气氛的一种调节器，这给学生词汇学习带来了困扰，导致学生缺乏必要的知识储备和文化背景，影响了词汇教学的有效性。 　　第三，词汇教学方式有待改进。以往把词汇学习简单地看作是一个记忆问题，认为课堂上只要讲解一两篇课文，然后让学生背背词汇手册就可以解决问题，词汇教学活动和练习形式单一，学生运用机会少，其结果是效率低下，学生忘得比记得还快，同时，有的学生把某个汉语释义当成是一成不变的单一词义，从而对英语词义造成误解，使他们在语境语篇中一遇到新义就感到难以理解，对词汇学习产生畏难情绪。这种脱离语境、语篇的词汇教学方法，严重挫伤了学生学习英语的积极性。 　　3.英语学困生的词汇教学策略与教学实验 　　针对英语学习困难生的实际情况，