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浅析初中英语课堂教学有效途径 　　摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效率。 　　关键词：合作学习；英语教学；英语课程标准 　　 　　随着九年制义务教育的推进，农村初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，学困生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题，在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”①目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。 　　 　　一、合作学习的理论 　　 　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。 　　 　　二、合作式学习在初中英语教学中的应用 　　 　　1.合作式学习用于听力教学 　　现代语言教学高度重视听在语言学习和语言运用中的作用。在教学中，教师除了要重视对学生进行听力训练外，还应充分利用教材每个单元中的听力材料。这些材料的语速较快，所设计的一些听力理解练习题也有一定的难度，如果听力训练仅仅采用放录音、做练习、核对答案的训练方法，恐怕难以产生较好的效果。但是，如果在听前或听中安排适当的讨论活动，进行“热身”和“预测”，让学生合作探究，会拓宽学生听的输入渠道，能有效地排除某些给学生的听力造成障碍的信息。 　　2.合作式学习用于阅读教学 　　合作讨论式学习是培养学生阅读能力的有效手段。阅读教学中的讨论活动可安排在阅读的前、中、后三个阶段进行。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生已知的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去阅读，以此作为本篇文章的导读。阅读中的讨论往往与略读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构、段落大意和作者的写作意图等，从而让学生熟悉并了解文章的主要内容与结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，分析长句和难句的基本结构，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比中西文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造思维能力的培养很有帮助。 　　3.合作式学习用于写作教学 　　口头作文是书面表达的基础。合作式学习用于写作的教学主要指学生写前的口头表达训练，尤其是开放式作文，可称之为口头作文。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过活动和交流信息，能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，也就是说，学生懂得该写什么和怎样写了。 　　 　　三、运用合作式教学应注意的问题 　　 　　1.教学要考虑学生的实际能力。一般说来，农村学生的听、说、读、写水平参差不齐，因此，教师在使用这种手段时，要对学生的听说水平做调查摸底，由浅入深，循序渐进，以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。 　　2.过程要面向全体学生，分层设计。让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的事情。 　　3.内容要考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学生讨论起来才有话说、乐于说。 　　4.形式要多样化。可以组织学生进行pairwork、groupwork等活动。教师可以根据讨论内容组织学生主持讨论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口说英语的习惯，从而真正提高学生的语言综合运用能力。 　　5.教师是讨论活动的设计者、合作者和学习者。教师应适当做好相应的讨论指导，指导学生如何抓住别人发言的重点；鼓励不喜欢发言的同学积极参与到讨论中来；调控各讨论小组，使讨论学习得以有序地进