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浅析公共英语教与学 　　【摘 要】 大学英语教学面临改革，而更多的学生反应英语难学，却又想学好英语。本文基于欧洲语言框架提出的教与学，提出按照级别教学的方法让学生按照自身需求逐步完成英语的学习，并且探讨大学英语教与学的改革。 　　【关键词】 欧洲共同框架 级别 评价 　　 　　 英语语言学习在大学教程中越来越重要，可是很多学生还没有培养好的学习方法。而基于《欧洲共同语言学习框架》建立的教、学、评价三个基本内容，在全世界范围内对于语言的教学有着非常重要广泛的影响。全世界很多教育权威机构，学校，教师协会都在使用这本书，就像书中第一页所说，欧洲共同语言学习框架提供了语言大纲、课程指导、考试、教材等事项的共同基础。本文以该书为基础，试着讨论如何培养大学学生良好的英语学习方法。 　　１ 英语语言学习的定义和起源 　　１．１ 描述语言学习、教学、评价的共同标准。在漫长的世纪里，全世界都在学习语言，世界上有不同的教学方法，也有不同的方式描述语言学习的不同等级。甚至今日，高中，大学和语言学院也使用不同的方法与策略去描述专业等级。那么那些等级可以成为其他等级的过渡环节呢？甚至等级可以在同一地区的学校里也存在不同。假设我们要通过一个媒介向学生描述，我们会有如下问题：①什么是中级的等级？②这个中级对于教师和学生意味着什么？③这个中级是否意味着学习语言的学生每天都在同一个地方和同一些拥有相同单词量的人交流么？④如果不定义这个中级我们如何评价学习者取得的成绩？为了便于教学，我们需要一种途径去阐述我们的学生能够达到何种等级。换言之，我们需要用一种共同的语言框架去描述语言的学习，教学和评价。大多数国家都有这样的共识，即语言的学习等级被分为初学者、中级、高级。考虑到这一点，欧洲语言委员会出版了欧洲共同语言框架这本书去构建当今欧洲所有现代语言的教学、学习、评价的共同标准。 　　1.2 理解和使用全球等级。学习语言分为六个等级，分别是初学者，A1、A2，中级B1、B2，高级C1、C2。这些级别和学习者的水平相对应，并且是全球范围内通行的标准。在每一个级别，学生和教师都能靠以下的方法准确的评价学习者的水平：必要的竞争力以达到有效交流；和语言竞争相关的技能和知识；交流发生的情景和背景。值得说明的是，这个等级并非针对具体哪一种语言，而是通用标准。 　　２ 利用评级方法达到教学目标 　　2.1 教师的收获。我们在选择评级方法作为备课要点的时候可以获得以下好处。①教师可以突破国界的限制来理解语言，提示学生选择他们需要的语言知识和技能。②教师能够得到学习，教学，评价的反馈，了解众多学生中的沟通技能，将他们做一个详细的比较。③在课堂上教师和学生可以一起学习共同的级别。第四、教师可以根据本书学者合适的教学材料。第五、本书没有具体要求，而只是提供了框架。教师可以自己掌握教学内容。本书并没有具体说怎么做和如何做。这样给予教师更大的灵活空间。第六、本书能够促进教师的实践，以帮助教师在教学中成长。 　　2.2 使用评级方法作为学生的指南。我们可以把评级作为学生学习旅程的地图，很多时候，学习英语像一本地图。评级方法也只是展示学生学习的路径，但并不领着学生具体去走，因为不同的语言有不同的背景，这张地图是在不同环境下都可以使用的，它针对了具体语言使用中的具体使用背景，比如说商务、社交等等。学生可以从A1等级开始出发，并且最后达到C2等级成为语言的大师。学生到底想达到什么程度取决于诸多因素，包括教学方法，学生的动机，学习目的，使用的教材和学习的时间等等。 　　2.3 学习英语应达到目标的时间。作为老师，我们很关心多长时间能达到教学目标。看上去这种阶梯式教学法，六个级别要循序渐进，可能每个级别会需要相同的时间，但实际上学习语言就像爬山一样，越往高处就越难。每个人的发展路径和速度都是不一样的，我们很难具体界定每个人的具体情况。因此方法中提到，欧洲语言测试委员会（ALTE）的成员根据本书均衡了各自的语言考试，提供了每个级别的具体学习指导时间。A1需要90到100个小时，A2需要180到200小时，B1需要350到400小时，B2需要500到600小时，C1需要700到800小时，C2需要1000到1200小时。按照这个要求，在教室里就能完成正常的教学，但是也要考虑到学生的年龄与动机，学生的背景，之前学习的成都和课外的学习量以及每个人分配的不同时间。我们的课程级别应当和这些标准相适应。所以我们在教学中应当选择那些符合本书界定的教材，例如捷进教材等完成相应级别的教学。 　　2.4 选择与评级方法相关的教材。作为教师和课程的设计者，一个难点就在于如何在一个已经开设很长时间的课程里完成级别要求。我们应该把教材内容与难度级别比较，定义语言技能，词汇，语法和交际词汇短语。教材和补充材料