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浅析初中英语学习中学困生转化心理学效应 　　摘 要:英语学习困难生形成有诸多原因,在实际教学中许多教学专家和老师都提出了许多不同的建议和方法。对学习困难生心理方面的研究,无疑对学习困难生转化起着积极的作用。笔者在此方面进行了尝试,对英语学习困难生的转化起到了意想不到的效果。 　　关键词:心理学;转化学困生;英语课堂教学 　　 　　20世纪以来,很多心理学家就学生学习的心理状况开展研究,揭示了许多与学习本身有关的心理概念和心理规律。其中代表人物有加涅、布鲁纳和奥苏泊尔等人。他们都提出从心理学角度来分析教与学之间的心理活动,并认为二者密不可分,提倡教师要运用有效的教学策略来优化课堂教学。然而在实际英语教学中,教师的优化措施往往很难实施,究其原因则是由于教师对学生的心理特点和心理活动规律并不了解和熟悉,以至于很难对症下药。笔者欲根据实际英语教学中的亲身体会,谈谈心理学在初中英语学习中困难生转化方面的应用和影响。 　　 　　一、英语“学困生”的现状及其心理分析 　　 　　本人根据自己在教学实际中所遇到的情况,认为初中英语学习中所谓的“学困生”具有以下几个方面的表现。 　　(一)“学困生”学习上的表现有三类。 　　1、每门功课都挂“红灯笼”,在班级中一直属于倒数的名次。甚至个别“学困生”的成绩几乎都是个位数。 　　2、总成绩起伏比较大,很不稳定,尤其在英语这门功课方面,成绩好时,在班里可以进入前几名,差时成绩可以退到不及格。 　　3、仅英语成绩亮“红灯笼”,其余各门功课均在班里处于中等甚至拔尖的水平,有的理科成绩甚至可以得到满分。 　　(二)“学困生”的心理表现。 　　1、懒惰心理。就其“学困生”的内心而言,他们也想学好英语,但由于自我约束能力差,没有良好的学习习惯,从而成绩一直难以提高。他们懒散、贪玩,学习上怕吃苦,作业经常拖拉,没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题,就紧缩眉头,浮躁难耐,有的就堂而皇之“请教”同学,实质只求获个直接答案,有的“偷偷摸摸”地看或干脆抄袭他人的作业,如此一来学习质量如何提高?学习成绩当然“不堪入目”了。 　　2、自卑心理。“学困生”因为学习成绩不尽人意,往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥,或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦,逐渐“烙”上了“天生我笨,用功没用”的自我意识,进而更加消极逃避,进取心受到了遏制,自尊心变得脆弱,其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。 　　3、焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言,英语学习是充满挫折和失败的艰难历程,谈不上什么乐趣或成就,随着年级升高和学习内容的复杂增多,其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落,甚至产生厌学、惧学、放弃学习英语的心理。 　　总之,“学困生”的心理通常就是:胆怯自卑,非常缺乏自信心。 　　根据笔者多年的观察发现,学困生常常在英语课堂上找不到自己合适的位置,在家中也常受到家长的批评,感觉不到家庭的“温暖”,心理上颇感孤单,所以他们常常会有“破罐子破摔”的自暴自弃想法。尤其是上述三种学习表现类型中的第一类学生,其承受的心理压力往往是最大的,而且承受心理压力的时间也是比较长的,其心理上所受的折磨也最为严重的,所受伤害也是最深的。 　　第二类学生,其学习心理不够健全,学习动机水平也偏低,盲从现象比较严重。这类学生自己没有主见,模仿盲从别人的言行,自制能力比较差,易受外界影响。一项调查表明:65%的学生欠缺学习愿望,学习主动性不够强。这类学生临场心理素质也比较差。极容易受到别的同学和别的方面的影响。尤其在英语听力方面,克服不了紧张的心态。导致听力题失分严重。第三类学生,英语基础知识掌握不够,对英语也是不够重视的,也没有兴趣。他们往往会对其他学得好的科目颇感兴趣,也愿意花精力和时间,但却缺乏学好英语的自信心。 　　 　　二、心理学方法应用在英语“学困生”转化方面的几点建议 　　 　　1、创新课堂教学方法,突出“以生为本”的教学理念。 　　初中英语学困生存在着比较严重的自卑心理,缺乏自信心,也没有学好英语的动力。他们觉得自己的学习成绩比别人差,而且不管自己付出多少努力都是徒劳的,所以,他们往往会干脆放弃英语学习。针对这一心理特点,在英语课堂教学上,教师一定要有的放矢地进行课堂教学设计,一定要针对不同学习层次来设计出有不同要求的问题,要“因材施教”,让程度较差的学生通过自己的努力能回答出问题。这样就可以提高和培养“学困生”的英语学习信心。在课堂上,对英语“学困生”要多提问,让他们吃一点“偏饭”,当他们回答正确了,就要及时地给予鼓励和肯定。当他们回答错误时,也要给他们一些表扬,对于他们回答问题的勇气和决心给予肯定,为他