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浅析初中生考试中隐性失分原因及策略 　　摘要：在初中数学考试中学生所发生的错误是多种多样的，本文对初中生常见的“隐性失分”原因加以分析，认为主要是因受慌乱急躁、生活经验、思维定势或前后相近知识等等的干扰，并提出相应的对策，以便教师在教学过程中采用适当的措施转变学生的错误概念。 　　关键词：初中数学；隐性失分；转变观念 　　中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.03.004 　　文章编号：1672-0407(2011）03-016-03收稿日期：2011-02-20 　　 　　在考试中，学生失分的原因是多种多样的，表现的形式也不尽相同，其中最引起师生注意的是因为知识的缺漏造成的失分现象(概念不清公式记错、定理法则运用错误等)，教学中教师对此方面强化训练较为重视。而另一种“隐性失分”却往往被忽视。所谓“隐性失分”就是指非知识性失分，即因知识以外的失误造成的(如因解题策略上失误、思维定势、心理因素等等)，且解题者很难自我发现的失分现象。“隐性失分”在失分中所占的比例相当大，是影响数学成绩大范围提高的一个不可轻视的因素。本文对初中生常见“隐性失分”的原因加以分析，并提出相应的对策，以便教师在教学过程中采用适当的措施转变学生的错误概念。 　　 　　一、产生“隐性失分”的主要原因分析 　　 　　（一）慌乱急躁 　　有些考生“怯场”，考场上表现出不应有的慌乱和急躁，做题无计划，做题时心情慌乱，看错题目，弄错符号，写错公式等；答题时慌乱，字迹潦草，卷面紊乱，浅尝辄止，缺乏平时应有的思维层次。急躁的表现有：一味追求速度，审题马虎、计算潦草、看错写错、颠三倒四或丢三落四，求胜心切、操之过急，先做难题，急于得高分，思路还没有完全理清就急于解答。 　　（二）思维定势造成的错误 　　所谓思维定势是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。思维定势有积极和消极之分。积极的思维定势有利于学习的进行，而消极的思维定势则会阻碍学习的进行。 　　初中数学概念之间既相互联系，又相互区别。由于消极的思维定势的影响，学生在学习时常常不能区分相关、相似的数学概念，阻碍新概念的正确形成，从而造成在考试时的失分。例如圆周率 ，在小学时学生都用3.14来代替，进人初中学习了无理数以后，学生看到π马上就用3.14代入，误认为是有理数，就是3.14，而实质上π是个无理数。因此对习惯看法的印象越牢固，新的看法就越难树立。 　　（三）前后知识干扰造成的错误 　　随着知识的扩展，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如：在学“有理数的减法”时，教师反复强调“减去一个数等于加上它的相反数”，因而3-7中7前面的符号“-”是减号，给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和时，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这种困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。 　　（四）生活经验的局限 　　数学来源于生活，又服务于生活。初中学生在日常生活中，对很多数学现象和问题都普遍存在着自己的观念，其中有些观念是正确的，是学生数学知识拓宽和发展的基础，是一种丰富的资源，而有些观念则是不全面、不完整的，有的甚至是完全同数学观念相违背的。由于初中生在接触某数学概念之前，与之相联的日常概念可能早已在他们的潜意识中存在着，因而有些错误几乎是根深蒂固的，造成考试时的失分。 　　（五）其他“隐性失分”原因 　　①会而不对――错解失分。不少数学问题往往存在隐含条件，使问题具有一定的迷惑性，一些学生因思维定势或思维缺乏严谨性，虽然解题过程可能完美无缺，但结果却不正确。②对而不全――漏解失分。有些数学问题，同一题设有多种可能的情况，不少学生由于缺乏分类意积或思维的片面性，解题时只解出其中一种情形，而忽视了其他可能的情况，导致漏解，造成解题失误。③全而不巧――费时失分。有些数学问题，学生由于在审题时，思维封闭、单一，只知道从命题条件顺水推舟，一算到底，方法呆板，不善于改变思维角度，修正解题方向，以求得“最佳”方法，节省时间和精力，造成“小题大做，大题繁做”，影响解题速度，导致因浪费时间无法复查试题正误，造成“隐性失分”。④解题不规范，推理不严谨。解答题中，解答是按步骤给分的，必须要规范地写出推理论证的步骤。但相当多的考生在答题时，思维活跃、表达含糊、以偏概全，把特例当一般，忽视试题中的限制条件等，这必将增加失误，无谓失分。 　　 　　二、帮助学生减少非数学错误失分的对策 　　 　　“隐性失分”具有顽固性，学生本人不能