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浅析初中生英语书面表达能力滞后原因及对策 　　摘要：英语书面表达是初中英语学习的重点之一，也是英语综合能力的重要表现形式。通过学生的书面表达，既反映出学生对基础知识的掌握程度，又反映了学生灵活运用英语的能力。今天，我国初中生英语书面表达能力滞后是一个普遍存在的现象。本文尝试分析我国初中英语书面表达能力滞后的原因并提出相应的解决策略。 　　关键词：初中英语；书面表达；滞后；原因分析；策略 　　中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0235-02 　　一、我国初中英语书面表达能力滞后原因分析 　　（一）与学生自身因素有关 　　1.写作缺乏连贯性和条理性。学生在写作文之前，头脑里没有认真思考该习作的大概框架，而是拿起笔就开始写，想到什么就写什么，如：要求写一天的活动。学生常这样写：Today，I got up at seven，I had dinner at six，I finished my homework before nine o`clock. I washed my face and hands，did exercise in the morning，have eight classes……就像记流水账，造成文章逻辑不清、层次感不强。此外，教师在平时的教学中没有注重过渡词或连词（如：therefore、if、and和but等）的讲解及运用，许多学生几乎不会用，只是句与句之间的连接，导致文章结构不够紧凑，行文不流畅。 　　2.词汇匮乏，拼写错误。在初中，老师经常是采取听写不了的单词用本子抄10遍甚至20遍等机械的方式让学生记住单词，所以他们就养成了不愿动脑筋去记的习惯，对很多单词记忆模糊，尤其是相似的单词更容易混淆。例如：because错写成beacause、difficult错写成diffcult、quiet错写成quite等等，词汇正如建房子的根基，如果根基没有建好，上面的就无从下手。所以当学生记住的词汇、短语数量不多时就很难写出一篇凑够字数的文章，更谈不上写好文章了。 　　3.时态、语态错误。由于汉语中动词没有“时态”的变化，许多学生在用英语表达时大脑中缺乏时态的概念，因而出现的时态错误随处可见，常常将所学的各种时态混淆。以致出现如下的错误，如：I，m go to school on foot. He told some children that there are some places of interest in Beijing.此外，很多学生对最基础的语法知识没有掌握，从而就严重影响了他们的英语写作。 　　4.与母语语言思维模式有关。许多学生已习惯了母语的写作表达形式和句子顺序结构，想当然地把它搬到英语写作中，出现了“中文式”的英语句子，所以当他们看到一个句子时就逐字逐句的翻译，例：我非常喜欢做运动：I very like doing sports. 我和父母亲昨晚一起乘车去看了一场电影。许多学生写成：I and my parents by bus went to see a film last night.这些都是比较典型的中式英文。 　　（二）与教材编排因素有关 　　初中的英语教材写作部分往往是安排在每一课的最后部分。每次老师讲课后练习，讲到作文时大部分学生已经精疲力尽了，而且此时也几乎要下课了，所以他们很难再集中注意力。写作本身就是比较难的一门功课。最后不少老师只说了句“下去练一练”就结束了，这样学生对写作就很容易失去兴趣。 　　（三）与教师评价不到位有关 　　很多教师在批改作文时觉得太浪费时间，而且学生太多也难以逐一批改，所以，教师对学生的作文批改不到位就归还他们，学生写了文章如果没有老师具体的指导，作文就会有改进和提高，这样的情况日积月累，学生对写作就失去了兴趣。 　　二、相应的解决方案。 　　（一）长期计划训练，形成正确语感 　　书面表达的训练是一个循序渐进的过程，这就考验人是否能坚持。要克服“中文式”的思维模式，学生应做到以下几个方面： 　　1.由浅入深，循序渐进。教师应从初一开始就进行教学渗透，引导他们多做连词成句，由句到段，由段到篇，让学生先模仿，再改编，最后独立造句成篇。久而久之，学生的思维会慢慢地适应英文式的表达方式，克服了母语的干扰。 　　2.多读多积累，培养学生的创新能力。平时教师不应只教导教材中的课文，也要花时间去阅读经典的英文书籍，并推荐给学生作为家庭作业去阅读，为了能够看见学生的收获，每次阅读都要求学生完成一个任务；或寻找一个细节；或归纳文章的标题。此外，让每个学生自备笔记本，专门把他们认为好的词语、句子或语法积累下来，并在每一次的写作中鼓励学生加以创新运用，努力扩大学生的阅读面，提升学生的