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浅析初中数学课堂合作探讨中几个疑问 　　【摘要】 随着新课程改革强调学生向“自主、合作、探究”的新学习方式转变，数学课堂合作探讨小组的开展也较为常见. 本文就听课过程中想到的几个疑问，从“分组科学，分工明确;立足需要，适时选择;多元评价，侧重小组评价和过程评价”几个角度入手，浅析如何实现高效小组合作探讨，促进学生合作意识、合作能力、学习能力的提升，进而全面提升学生数学学习能力和数学素养. 　　【关键词】 初中数学;合作探讨;适时选择;多元评价 　　在基础教育课程改革的推动下，合作学习已作为一种新的课堂学习方式为越来越多的教师所采用，其中课堂上合作探讨的形式较为常见，它主要以小组为单位，利用各方面因素之间的互动以达成共同教学的目标. 在现实的课堂中，如何组成一个科学合理的课堂探讨小组，以及进行有效的数学课堂合作探讨成为数学教学的一个突破口. 对此，笔者根据自己的课堂教学、听课记录等各种教学实践经验，对数学课堂小组合作探讨的有效性作了初步的探索. 　　一、分组科学，分工明确 　　科学的分组，明确的分工，有利于数学课堂上顺利展开小组合作探讨. 反之则会导致课堂的混乱无序、学生学习行为的杂乱无章. 　　案例一 关于“整式中单项式”的教学 　　在一堂公开课上，教师在上完单项式的概念后，出示了一些代数式，然后要学生找出其中的单项式，并以小组为单位探讨一下单项式的系数与次数. 然而接下来就出现了这样的现象：有些学生往后转，有些同学眼中一片茫然，不知所措（不知和谁合作探讨）. 此时，学生上课的地点不再是自己的教室，而是另一个陌生的大教室，学生的座位安排也和原来的不一样，因此在成员的分组上出现了问题. 对此，教师就着问题，马上按就近原则将全班分成若干个小组，讨论开始. 　　疑问一 这样的课堂合作探究分组可行吗？ 　　案例一中老师以就近原则组成了探究小组，虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进. 且任务不明确，小组合作探讨容易混乱无序：有的小组一部分人在讨论，其他人则沉浸在自己的世界里;有的小组成员之间争得面红耳赤，谁也不听谁的;有的小组成员之间相互推脱，谁也不愿意主动发言，等等. 　　因此合理科学的小组分工是至关重要的. 要想组成有效的课堂小组，可以根据实际情况，参考以下几个原则，进行科学的分组，合理的分工. 　　1. “组内异质，组间同质”原则 　　“组内异质”指同组内学生性别、性格、特长、学习成绩等方面存在的差异，这样能保证学习中各名学生各尽所能，在智力因素和非智力因素互补的前提下，相互帮助，协作完成任务. “组间同质”指每个组的总体实力保持一致，创造了一个平等竞争的环境，调动起每名学生的学习积极性. 　　2. 人数适中原则 　　人数太多，一小部分同学会出现“搭便车”现象，产生惰性心理. 小组人越多，责任分散越严重，个人的责任感越低;人数太少，不利于小组的分工和相互合作. 笔者认为一般的课堂合作探讨以4人为宜，这样能保证小组的分工，又能保证小组成员充分参与探讨. 　　3. 角色互补原则 　　在合作探讨中，小组成员有一定的分工. 小组内角色可以粗略地分为4种：组织者，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务、维持纪律等;记录者，负责记录讨论的过程和结果;总结者，负责归纳总结小组的观点;汇报者，汇报小组合作成果. 这种分工一定时间内保持稳定，但也要定期轮流担任，实现角色的互换，提升学生的能力. 　　二、立足需要，适时选择 　　课堂的合作探讨需要时机，不是每次问题的出现都需要合作探讨. 很多简单易懂的问题，只需要学生独立思考即可，无须讨论. 而当遇到很多需要发散性思维的时候，教师提出小组讨论才具有一定的意义. 　　案例二 关于“圆心角、圆周角的复习课”教学 　　笔者听了九年级上学期的圆心角、圆周角复习课. 授课教师按照常规出示了例1.如图1，已知点O是∠EPF 的平分线上一点，P点在圆上，以O为圆心的圆与∠EPF 的两边分别相交于A、B. 求证：PA = PB. 　　教师出示例题之后请学生思考几分钟后，让学生来回答解决的方法，师生共同完成了此题. 为了知识的延伸，教师又出示了如下两道变式题： 　　变1.如图2，已知点O是∠EPF 的平分线上一点，P点在圆外，以O为圆心的圆与∠EPF 的两边分别相交于A、B和C、D. 求证：AB = CD。 　　变2.如图3，若点P在圆内，AB=CD吗？ 　　为呼吁学生结合例1用类比的方法来解决两道变式题，提出了这样的问题：我们应如何区分点P在圆内、圆上、圆外时，点O所处的作用？如何结合例1中点P与点O的位置关系来类比？要求学生四人一小组，进行一场限时五分钟的讨论. 于是，学生以小组为单位马上进入