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浅析初中数学教学中创新思维培养 　　摘 要:初三数学教学大纲把培养学生的创新意识纳入教学总目标而明确提出,体现了素质教育赋予初三数学教育的新要求。依据创造学关于“人人皆有创造力,创造力的水平可经过训练提高”的观点,初中生潜在的创新意识应是“人人具备”,且是可以通过开发、训练和培养而逐步形成与增强的。据此,承担基础教育的学校理应成为赏识和培养学生创新意识与探索精神的场所,数学学科教育更应成为开发、赏识与培养学生创新意识与探索精神的主渠道。 　　关键词:初三 数学 创新思维 　　初三数学教学改革与创新,要从现实的问题着手,抓好重点,找准突破口。教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。初三数学教学应该怎样培养学生的创新能力?现结合教学实践,谈几点粗浅体会: 　　一、克服对创新意识的认识偏差 　　一提到创新学习,人们往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决方式是否有创新性,不在于这一问题及其解决方式是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。 　　初三数学中要培养的创新意识,即指具有“数学地”发现问题,提出问题,并用数学思维方法加以研究和解决的自觉行为,具有善于探索新规律,揭示新事物的基本观念。表现为对客观现实世界和社会生活中的有关现象充满好奇心,具有独立思考、不断追求新知、不满足于现状,善于求异、勇于质疑的主体欲望和思维习惯。创新意识是思维创新的先决条件,是从“问题”通向思维创新的中介。创新意识的连续效应与整合,是促成创新思维形成的核心成分。对此,依据斯坦伯格的创新理论,结合现代数学教育与认知理论和具体的教学实践,我们认为,初中数学教学中培养学生的创新意识,应着力开发、培养与创新意识相关的“品质”“意识”和“风格”,即良好的人格品质(或个性心理品质)“问题意识”“应用意识”及“思维风格”。 　　二、建立新型的师生关系 　　教师是保护学生创新能力发展的“监护人”,教师在教学过程中应该分清学生错误行为是有意的,还是思维的结晶。学生在寻求知识的过程中属于不成熟的个体,在探索出现这样或者那样的错误是难免的,也是允许的。教师不急于评价、出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,如让他们以积极的态度去承认并且改正错误,与文过饰非比在对待错误的态度上,这个不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点、发展的眼光,实行多样化的发展来评价。从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如:教学中常见的“插嘴”,可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再作结论。 　　在平时的课堂教学过程中应多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常以成人的表情或语言判断对其的评价,带有一定片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如:教学中宜常用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了”“不错”“有进步”等等关注和赞许。 　　同时,应注意时刻保护学生的好奇心。好奇是学生时代与生俱来的天性,好奇是思维的源泉、创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创新性心理品质之一。但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每一个成才的人,必须保持这颗好奇的心,教师对教学中学生的好奇的表现应给予肯定。比如,对于学生“打破沙锅问到底”的精神,应加以爱护和培养。 　　教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有在师生的共同配合下,才能教学相长。 　　总之,如果我们教师能不断提高对创新意识、能力培养的认识,准确把握自己在创新教育中所起的作用与肩负的神圣职责,不断改进教育教学方法,精心设计好每一堂课,真正发挥“助与导”的作用,不断训练,循序渐进,学生的创新意识将得到进一步的培养