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河南省民办高校体育教师教学能力分析及对策 　　【摘 要】为了掌握河南省民办高校体育教师教学的能力,从而找出不足点及差距,并分析成因,提出对策,帮助体育教师了解自己在教学中的能力和不足。本文对河南省部分民办高校体育教师教学的现状进行了分析,采用文献资料、访谈、教学观摩、逻辑分析等方法。为学校体育教学管理者及时发现问题并及时调控,实现体育教学管理的目标,提高教学质量提供依据。 　　【关键词】民办高校 体育教师 教学现状 　　【中图分类号】G807.04 【文献标识码】A 【文章编号】1009―9646(2008)06-0100-02 　　 　　衡量民办教育教学质量,有其自身的标准。21世纪我国体育教育的发展是以人为本,健康第一的全面素质教育。2002年7月和8月,教育部和国家体育总局先后下发了《全国普通高校体育教学指导纲要》和《学生体质健康标准》为高校体育贯彻健康第一的指导思想、全面推进素质教育提出了明确的要求,也是体育教师在新形式下全面展示体育育人功能的关键所在。 　　体育教师是学校体育工作的组织者和执行者,肩负着培养和造就高素质人才的重任。完成这一历史使命的关键是其本身所具备的素质和能力,特别是教学水平能力,这一点是当前人类社会关心的热点话题之一。本文针对体育教师的应变能力、课件制作、教学方式的转变、教师的形象与教学等教学现状进行了分析并提出对策。促使学校体育教学管理者及时发现问题并及时调控,实现体育教学管理的目标,并针对这些问题提出了若干切实的对策进行了研究,进一步了解体育教师自己在教学中的能力和不足,从而为提高教学质量提供依据。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1.1 研究对象。在河南省民办高校中随机抽取黄河科技学院、郑州科技职业学院、郑州华信职业技术学院、郑州经贸职业学院、商丘职业技术学院五所学校的体育教师为研究对象。 　　1.2 研究方法1)文献资料法。依据本研究的目的和内容的需要,在河南省图书馆、黄河科技学院图书馆、郑州大学图书馆、河南大学图书馆和中国期刊网上查阅有关此项研究,收集本课题所需资料,了解我省及国内外研究现状以及前人的研究成果。2)访谈法。访谈了我省5所高校的5位教授(其中4位硕士研究生),就课题中的疑难问题进行咨询和论证,尽可能地从不同角度了解民办体育教师的教学现状。3)教学观摩法。在5所高校体育教师教学中共观摩了10课时,从中对比,找出优点和不足点,确切实际得出论证。 　　 　　2 河南省民办高校体育教师教学能力的分析 　　 　　2.1 体育教师教学的应变能力较差.应变是指应付突然发生的情况。能力是指能胜任某项任务的主观条件。教学应变能力是指在体育课教学中,能应付课堂上突然发生的现象。如天气、场地、器材、周围环境及学生的身心状况等。 　　对突发事件的应变能力。体育教学,不同于其他学科,由于在室外,又以身体练习为主,所以,有很多事是引发突然、出乎意料,往往使教师措手不及;处理不好,会影响教学活动的顺利进行,如学生纠纷。多因场地、器材少而引发。还有运动损伤准备工作做的不充分,技术不熟练、教学组织不严密、方法不科学、运动量安排不适当、学生不按要求行事以及学生兴奋性强等都可造成损伤。这时,教师不能惊慌失措、乱了方寸,更不能不闻不问、至置不理,而应采取相应措施。这就要求教师具有一定的运动医学常识,掌握一般运动损伤和运动性疾病的处理方法,严重的立即送往医院救治。集合学生讲明原因,消除其他学生的紧张心理、维持正常教学秩序。紧张心理如一时为法消除,则就换教学手段,改变教材内容或采用风趣、幽默的语言来转移学生的注意力,力求最大限度地减少不良影响。如黄河科技学院体育专业教师非常重视这方面,而具备这方面的能力。 　　2.2 体育教师教学方式的转变能力单调 　　2.2.1 课堂控制方式的转变能力。新课程关于不确定教学内容的改革决定了课堂控制方向的转变。传统教学中,教学往往倾向于“结构化、封闭化”,强调运动技能的掌握,对教学内容统得过死。运动技能占绝对优势,在很大程度既阻碍了学生的发展,又阻碍了教师的发展;而在新课标中,要求教师将采取“非结构化的开方式”控制方式,注重学生情感的体验,教师、学生互动的比例明显增大。从而体现了以人为本的教育理念。 　　2.2.2 课堂授课方式的转变能力。在传统的体育课教学中,有人说体育教师象“师傅”、有人说象“教练”、而在新课标倡导的授课方式中,教师不再是师傅、教练,而是在操场上与学生一起活动,一起感受运动乐趣。授课方式的多样性、变动性要求教师要做一个合作者、参与者、决策者、而不再是一个执行者,在这种环境下,教师才有创造新内容、新形式的空间,从而实现体育课的目标――健康第一。 　　2.2.3 课程资源的转变能力。在传统的指令性课程模式中,教师只是被