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浅析化学课学案导学教学模式有效尝试 　　联合国教科文组织在《学会生存――世界教育的今天和明天》中指出：“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可比拟的价值。而“学案导学”模式应该成为一种激发学生主动学习的有效方法。下面结合初中化学的教学实践，谈应用“学案导学”引导学生自主学习的几点体会。 　　 　　一、采用“学案导学”教学模式的必要性 　　新课程理念要求转变教师的角色，改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交流的平台，“学案导学”模式与这一理念要求是相吻合的。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关的练习，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，充分体现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。化学课是到九年级才开设的一门课程，在初中阶段，受中考时间、分数、学校条件等多方面因素的影响，化学课教学具有时间短、任务重、适应慢、难度大等特点，教学效果不尽如人意。从历年化学中考情况来看，学生对基础知识有一定的掌握，但灵活运用知识能力不强，只懂得在教师指导下进行机械性的学习，不懂得进行创造性的学习，没有形成良好的学习化学的习惯。针对这一现实，教师应在效率与激发学生学习主动性上做文章。“学案导学”模式的应用，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的自学能力和课堂学习效率，实现有效教学。 　　 　　二、化学课“导学学案”设计的几个步骤 　　在学案教学中，学案的设计是关键。教师备课时，要备出适合学生的学案。学案中应涉及经典名题、学习策略、误区点拨、古今励志故事、趣闻轶事、科学发展、社会时事等方面，体现“既研读贤书，又关心天下事”的教书育人理念。 　　第一，设计课前预习活动，确定学习目标。教师应将编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。如学习《质量守恒定律》时课前可设置如下问题，进行预习活动：（1）你认为质量守恒定律这一节应该掌握哪些内容？对每一个内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？（2）教科书中的实验［方案一］磷燃烧和［方案二］铁与硫酸铜反应的现象和结果是为了解决什么问题？实验［方案三］ 碳酸钠与盐酸反应和［方案四］镁带燃烧的现象和结果又说明什么问题？（3）质量守恒定律在课本中有几种运用，你还能举出在其他方面的运用吗？（4）就本课题的学习谈谈你的体会。第一个问题是让学生在问题中找问题，提供的问题留有较大的空间，这样就可充分照顾学生间的差异，让学生都能根据自己的实际情况，确定学习目标。当然学生确定学习目标时需要教师的指导，才能定出恰当的目标。第二个问题是让学生自己理解和解读教科书实验的用意，让学生按照自己的基础和能力认识到应该学什么。第三个问题是引导学生自己确定能学到什么程度。第四个问题是引导学生对于自己的学习进行自我反馈。 　　第二，学案的主体部分是课堂学习内容，包括合作交流、解读探究，应用迁移、巩固提高，总结反思、拓展升华等内容，根据教学内容的不同而有所变化。 　　（1）合作交流、解读探究。以学生的课前预习作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的探究式问题展开讨论。例如化学教材中的演示实验，不仅是对化学知识的生动阐述，更是师生间的一种有效的双边交流活动。因此必须备好实验课的学案，明确实验目的、实验步骤、注意事项、实验现象、有关化学方程式、实验结论或数据处理结果等，教师与学生共同演示实验，然后师生、生生间互相交流结果，否则学生就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，结果收效甚微，甚至一无所获。 　　（2）应用迁移、巩固提高。学案中要设计“短平快”式的随堂练习，主要是教材中例题或习题的变式题，以达到及时反馈矫正和夯实基础的目的。为什么有的学生常常说“一看就会，一做就错”？其症结就在于淡化了“实践”这个环节。只有经过实践运用的知识才能牢固地印在自己的头脑里，历久弥新。对于学生来说，最好的实践就是“多练”“多考”，在“练”中学，在“考”中学，通过高效率的“练” 和“考”，查漏补缺，强化知识与技能。 　　（3）总结反思、拓展升华。教师在设计学案时，课堂上应留有一定的空间 　　引导学生进行思维操练，梳理教材，去粗存精，突出有效信息，将复杂问题简单化，将抽象知识形象化。“学而不思则罔”，在思考中学习，在学习中思考，在反思中不断感悟，在感悟中不断升华。思考的过程，就是把教材由厚读薄的过程，把外在的东西内化为自己的东西的过程。 　　第三，学案中的课后部分是练习题，包括课时达标训练、自主选修园地、本章中考链接三部分。 　　（1）“课时达标训练”应以课时为单位，以题型为模