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注重数学课例题设计 培养数学思维品质 　　数学教学的本质是思维过程,培养思维能力是数学教学的一项中心任务。 课堂教学是提高学生思维能力的主渠道,而解题是课堂教学活动中的一个中心环节。通过解题来消化和巩固所学的知识,掌握解题的一般方法和特殊方法,逐步提高学生的分析问题和解决问题的能力。因此,选题是上好数学课的重要一环,而例题设计是数学课的主要部分,选择精彩的例题,并辅之以科学的方法,往往是数学课的成败的关键,通过研究例题的解题过程中,教给学生科学的思维方法,优化学生的思维结构,培养良好的思维品质,注意指导学生反省思维过程,并自觉养成良好的思维习惯,不仅培养学生的解题能力,更主要的是培养学的思维品质。 　　一、利用多题一解的设计,培养思维的深刻性 　　深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中揭示事物的本质,发现事物的客观规律,是思维的升华,属高层次的思维,是创造性思维的必备素质。课堂上选择一些多题一解的题目。 　　例如(1)k取何值时,一元二次方程-2x2+ (4k+1)x -2k2+1=0 　　(2) k取何值时,二次三项式-2x2+ (4k+1)x -2k2+1的值总是负数? 　　(3) k取何值时,不等式-2x2+ (4k+1)x -2k2+10总成立? 　　(4) k取何值时,二次函数y=-2x2+ (4k+1)x -2k2+1的图象始终在x轴的下方? 　　(5) k取何值时,二次函数y=-2x2+ (4k+1)x -2k2+1的图象与在x轴没有交点? 　　以上这组题目有一元二次方程内容,有不等式内容,有二次函数内容,但分析和解题过程都一样,都是?Δ?0即?Δ?=(4k+1)2-4×(-2)×(-2k2+1)0得k- 　　98 　　初中数学有很多问题表面上看相互各异,但实质上结构却是相同。因而它们可以用同一种方法解答,学生练习这样的题组,并加以比较,可使学生透过表面看到问题的实质,从而培养学生的思维的深刻性。 　　二、利用一题多解习题的设计,培养思维的灵活性 　　灵活性是指思维活动的灵活程度,它反映了智慧能力的“迁移”,是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃,根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径,求得更新更快更科学的解决问题的方法,而不是违背客观规律地钻“死胡同”。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯,启迪学生的心智,从而灵活地解决问题,课堂上选择一些一题多解的题目: 　　例如:二次函数图象上三个点的坐标(―1,0),(3,0),?(1,4),求函数解析式(初中《代数》第三册132页)第5题(3)。 本题解法较多,但每种解法都是求二次函数解析式的重要方法,并具有一般性。因此,我在数学复习中,充分利用该题引导学生分析,得出各种解法,进而总结方法,从中挑选出最简捷直观的解法,使学生不但能提高对二次函数的认识,而且能培养学生解题的灵活性。 　　解法1 (一般式)设二次函数的解析式y=ax2+bx+c. 　　∵图象过已知的三点 　　∴ 　　a-b+c=0? 　　9a+3b+c=0? 　　a+b+c=4 　　∴a=-1? 　　b=2? 　　c=3 ∴所求的解析式为?y= -x2+2x+2 　　解法2 (交点式)设二次函数的解析式y=a(x+1)(x-3), 　　∵图象过已知点(1,4),∴4=a(1+1)(1-3). 得a=-1. 　　∴所求的解析式为y= -(x+1)(x-3) 　　解法3 (顶点式)∵抛物线与x轴的交点是(-1,0),(3,0), 　　∴它们是关于抛物线的对称轴对称的一对点, 　　∴对称轴为x=0.5(-1+3)=1. 　　∴而(1,4)又在对称轴上. ∴顶点为(1,4) 　　一题多解,就是启发和引导学生从不同角度、不同思路,运用不同的方法和不同的运算过程,解答同一道数学问题,有利于锻炼学生思维的灵活性,促进学生知识与智慧的增长;有利于开拓学生的思路,引导学生灵活地掌握知识之间的联系,培养和发挥学生的创造性。 　　三、 利用开放性题目的设计培养思维的广阔性 　　思维的广阔性是指能全面而细致地考虑问题。具有广阔思维的人,不仅考虑问题的整体,还考虑问题的细节;不但考虑问题的本身,而且考虑与问题有关的其他条件。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的,只有具备大量的知识,才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题,从而避免片面性和狭隘性。为此,在课堂上安排一些开放题 　　例如:把一张顶角为36?°?的等腰三角形纸片剪两刀,分成3张小纸片,使每张小纸片都是等腰三角形。你能办到吗?请画示意图说明剪法。 让学生讨论,得出这道题目有下列几种不同的解法