浅析MOOCs发展中存在问题及对策.docVIP

浅析MOOCs发展中存在问题及对策 　　摘 要：MOOCs作为一种新兴的网络课程结构及教育模式在我国快速崛起，推动了传统学校教育以及在线教育的变革，并为我国的教育资源均衡化提供了可能。但是MOOCs的发展也并非一帆风顺，其高辍学率和低完成率使其受到众多争议。本文对MOOCs发展中存在的问题进行分析，并参考相对成熟的远程教育模式的发展经验，尝试提出一系列的对策以弥补其发展中的不足，以提升其教育质量，从而为MOOCs的发展提供一定支持。 　　关键词：MOOCs;大规模开放在线课程;发展;对策 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）01-0032-03 　　一、前言 　　十八届三中全会提出“构建利用信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小城乡、区域、校际差距”，而最近兴起的MOOCs正是可以迎合我国这一决策的教育模式。MOOCs的免费开放性为人们提供了公平的学习机会，更为我国的教育公平提供了强有力的支持。然而，即便MOOCs模式的确助推了传统学校教育以及在线教育的变革，但是MOOCs的高辍学率和低完成率都使其发展前景充满了争议。本文将对导致MOOCs高辍学率和低完成率的主要原因进行分析，并参考相对成熟的远程教育模式的发展经验，尝试在其开发、管理评价、学习支持服务及运营方面提出一系列的对策，以期为MOOCs的发展提供支持。 　　二、目前国内外MOOCs的发展现状 　　2011年，斯坦福大学将3门计算机课程投放至网络上，并宣布将其面向全球免费开放，3门课程的注册人数均达到10万人。2012年，MOOCs的三大平台Udacity、Coursera和edX已然成型。同时也有很多学校、组织及个人都加入了MOOCs的制作与开发。截至目前统计显示，全球有250多所大学和机构免费开放了14000门课程。 　　从2011年开始，各大知名院校的国际网络课程已经通过主要门户网站登陆我国。2013年，MOOCs在我国的发展达到了空前的盛况：5月21日，北大、清华宣布加入edX，开始准备大规模网络开放课程MOOCs。7月8日，上海交通大学与Coursera建立合作伙伴关系，并在9月4日宣布有4门课程将从9月23日开始在edX上授课并接受全球学习者的报名。9月8日，北大又宣布与Coursera合作，在9月30日和10月20日分两批在Coursera平台上开设6门课程。目前，北京大学分别在Coursera平台上共开设10门MOOCs课程（其中一门课程未显示开课时间），edX平台上开设了5门课程，清华大学在edX上开设了7门课程。与此同时，我国最大的MOOCs线上社区果壳网，其MOOCs自习教室已拥有37118名学习者。现在，我国许多教育机构都将目光转向了MOOCs，相信MOOCs在我国的发展潜力是巨大的。 　　三、MOOCs建设中存在的问题及原因 　　2008年的第一个MOOCs有2300个注册用户，但是积极参与的活跃用户却只有150人。2013年12月，宾夕法尼亚大学抽取了注册该大学16门课程的100万Coursera用户进行课程完成率统计，调查结果显示，只有4%的学习者真正完成了课程学习，而之前这一数字为6%-7%。[1] Coursera的数据显示：目前MOOCs的完成率基本上维持在7%-9%之间，由此可以看出，MOOCs在发展中面临的主要问题就是其高辍学率和低完成率。那么导致MOOCs存在这一现象的原因又有哪些呢？ 　　1.名校、名师与高质量的矛盾 　　如今MOOCs的快速发展是因为其开发变得更加简单、便捷，越来越多的学校与教师投身其开发之中，但是其质量却越来越不能够得到保证。就目前的形式来看，MOOCs机构主要是依靠来自各个世界顶尖名校的名师们来支撑MOOCs课程质量水平。但是名校+名师是否等同于高质量，还有待商榷。[2]我们可以相信绝大多数的教师参与MOOCs的动机是为了促进世界范围内的优质高等教育资源公平化。但是也不排除一些教师是想通过MOOCs迅速成为“教学明星”，同时也有一些教师只是想要追逐教育资源网络化的潮流。[3]而且MOOCs的设计是制约MOOCs质量的重要因素，然而一所高校或一名教师的名气通常来自于其科研水平，且这并不能代表他们课程设计能力的水平。因此，名校名师们的参与也不一定就能成为MOOCs高质量的保证。 　　2.学习者需求与社会需求的矛盾 　　MOOCs免费开放的名校名师课程使得学习者趋之若鹜，但学习者参与进MOOCs的学习通常是具有目的性的，他们想要进行系统的专业学习并取得被社会认可的证明。正如托维（Touve）所说，学习者“千辛万苦”完成课程考试，拿到的是课程证书而非学分，接下来学习者是否能获得学位，不是由他们对该课程的掌握程度决定的，